深入開展創(chuàng)新教育的探討

李佩樺

摘 要：雖然目前高校大多開始意識到創(chuàng)新教育重要性，但目前仍有待進一步深入探討。通過闡釋創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，分析目前創(chuàng)新教育存在的問題，從“整體性”、“融合性”、“實踐性”、“專業(yè)性”角度探討深入開展創(chuàng)新教育的機制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G7文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0286-02

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。黨的十八大報告里將科技創(chuàng)新提高到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，指出這是社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐。2015年的十八大四中全會政府報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。創(chuàng)新是要以人才為本的，創(chuàng)新教育關(guān)系高等教育改革發(fā)展和大學人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系我國未來人才體系構(gòu)建和社會經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。故近年來，教育部多次強調(diào)大力提高學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育越來越受到重視，并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。然而從總體上看，我們對“創(chuàng)新教育”的理解還有待深入，對高校創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的機制還亟待進一步研究。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)而提出來的。1989年在北京召開的“面向21世紀的教育國際研討會”上首次提出“創(chuàng)新教育”一詞，1995年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中闡述了“創(chuàng)新教育”包括“求職”與“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”。1999年，聯(lián)合國教科文組織在第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會中，強調(diào)創(chuàng)新能力是新世紀需要的一種核心能力，要加強創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

所謂創(chuàng)新人才，應(yīng)該包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩個相關(guān)層面。創(chuàng)新精神，主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神，這是一個人創(chuàng)新的靈魂與動力。創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性的計劃、組織與實施某種活動的能力，這是創(chuàng)新的本質(zhì)力量之所在。

創(chuàng)新教育的重點不僅是在操作層面上弄些小發(fā)明、小制作，或在學科教學中僅僅培養(yǎng)發(fā)散思維能力就可以了，更主要的是教育功能的重新定位，進行全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新。創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。實施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，充分發(fā)揮受教育者主體性、主動性，使教學過程成為其不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養(yǎng)受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。因此，在教學過程中要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及實踐能力。

二、創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

1、創(chuàng)新教育的認識不足。我國傳統(tǒng)教育“重知識傳承，輕知識創(chuàng)造”，認為創(chuàng)新只是少數(shù)天才學生的事，是課外活動，故而沒有將其納入學校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃及人才培養(yǎng)方案，對學生創(chuàng)新能力的培育、引導不夠。教學內(nèi)容更新較慢、教學重理論輕實踐、教學方式“多灌輸、少研討”，培養(yǎng)的大學生被動接受能力較強，但質(zhì)疑精神不強，創(chuàng)新意識、動力、激情不足。

2、創(chuàng)新平臺不夠。創(chuàng)新能力需要在實踐中鍛煉和提升，但目前很多高校實踐平臺情況是理工科專業(yè)好于其它學科專業(yè)，但仍不能滿足學生需要，綜合性、設(shè)計性實驗平臺、產(chǎn)學研合作平臺和多樣化的校內(nèi)外創(chuàng)新實踐、實訓基地較少，嚴重影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)新教育的機制不健全。大多數(shù)高校缺乏有利于引導學生、老師進行創(chuàng)新教育的機制，在課程設(shè)置、學分管理、評價考核機制等方面的改革力度不夠，很難激發(fā)學生、老師積極主動參加創(chuàng)新活動的熱情。

雖然目前對創(chuàng)新教育的認識有所改進，但很多高校仍然沒有建立較為完善的大學生創(chuàng)新教育的長效機制，沒有將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合，未開設(shè)足夠的創(chuàng)新性實驗、實訓課程，這在很大程度上影響大學生創(chuàng)新教育的深入開展。

三、深入推進大學生創(chuàng)新教育的途徑

1、以育人為目標，突出“整體性”

創(chuàng)新教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，核心目標是“育人”，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力為核心，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新態(tài)度，提高學生的綜合素質(zhì)。并將人才培養(yǎng)模式改革與學科專業(yè)建設(shè)、科技創(chuàng)新體制機制建設(shè)、教育評價改革等結(jié)合起來。

2、以多學科支撐的教育課程體系構(gòu)建為中心，突出“融合性”

將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)，就需要將創(chuàng)新的理念融入專業(yè)教學之中，以“融入式”的思維，設(shè)計符合教學質(zhì)量標準和專業(yè)人才評價標準的人才培養(yǎng)方案。

通過改造專業(yè)、調(diào)整課程設(shè)置、推行“做學研創(chuàng)”相結(jié)合教學模式，探索構(gòu)建“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實踐教學”的模塊化課程體系。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、非專業(yè)選修課的多元結(jié)構(gòu)， 擴大選修課比例，選修課占總學分比例不低于40%。實現(xiàn)專業(yè)教育與個性化教育的有機融合。課程的設(shè)計注重培養(yǎng)學生獨立活動能力和創(chuàng)造能力，打通相近學科專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學科專業(yè)的交叉課程，實行了知識性課程與綜合課程結(jié)合；把國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗與課堂教學有機融合，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

教學管理更加科學、靈活。設(shè)置創(chuàng)新學分，建立創(chuàng)新學分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學生研究性成果、創(chuàng)新性成果、社會實踐成果等換算為學分。

3、以實踐實訓平臺為依托，突出“實踐性”

創(chuàng)新教育與科研、學科競賽結(jié)合，搭建起以應(yīng)用為特征、以能力為重心的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)平臺。增加實習實訓比重，學校利用校內(nèi)實訓基地橫向課題、科研競賽的研究任務(wù)和開發(fā)任務(wù)開展創(chuàng)新研究。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽納入實踐教學課程體系，辦好各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計等專題競賽及職業(yè)技能大賽，鼓勵學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽等活動，由老師帶學生在項目研究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

以學校為中心，在全社會建立系統(tǒng)協(xié)調(diào)的運作機制，為實施創(chuàng)新教育提供保證。加強專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)新實踐教育中心建設(shè)，啟動建設(shè)一批省級開放式大型虛擬仿真實踐教學中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)。按照政府引導、依托高校、多元投入、市場運作、政產(chǎn)學研合作的方式，支持高校與地方、企業(yè)、行業(yè)、科技園等共建科技協(xié)同創(chuàng)新平臺，為培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力提供真實的學習環(huán)境，將高校創(chuàng)新研究與產(chǎn)品應(yīng)用開發(fā)有效聯(lián)結(jié)。

4、以高素質(zhì)的教師和良好的教學教法為保障，突出“專業(yè)性”

高素質(zhì)的教師隊伍是高校創(chuàng)新教育得以落實的關(guān)鍵。加強師資隊伍建設(shè)，一方面通過校內(nèi)教師企業(yè)掛職鍛煉，保持教師與社會的聯(lián)系，了解社會需求與行業(yè)技術(shù)發(fā)展，深化教師對創(chuàng)新教育的認識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，使教師構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，有能力將使創(chuàng)新意識貫穿到教書育、管理育人、服務(wù)育人全過程。另一方面，引進社會、企業(yè)相關(guān)工作的優(yōu)秀人員擔任課程教師，促進課程體系的改革和教學內(nèi)容的更新。鼓勵教師對學生進行創(chuàng)新指導，對指導學生創(chuàng)新項目、創(chuàng)新比賽獲得良好成績的給予獎勵，并與職稱評定、評優(yōu)、評先等掛鉤，形成有力的激勵機制。

良好教學教法是推進創(chuàng)新教育不可或缺的部分。教師要主動探索多樣化、有效的教學模式和教學方法，通過體驗式、研討式、項目研究法等方式啟發(fā)學生思維。在課堂教學中要善于運用合適的教學方法引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)，使學生主動掌握重點，突破難點。實踐課程減少傳統(tǒng)的演示性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，鼓勵學生根據(jù)特定的背景材料提出問題，自己設(shè)計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論。教師從傳統(tǒng)課程中的“主體”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習導師、顧問”，學生從被動地“接受”知識到主動地“探索”，并且在掌握知識的過程中提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)造能力。

（作者單位：湖南科技學院）

基金項目：湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目“地方高校電子信息專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式探索與實踐”（項目編號：湘教通[2014]247號：479）湖南科技學院教學改革研究項目“‘三元一體對接式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系研究與實踐”（項目編號：201214002046），永州市2015年度科技計劃項目“永州市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀及優(yōu)化方案” （立項文件：永科發(fā)[2015]11號）的研究成果之一。

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