專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育若干核心問題的思考

栗長江（中國人民公安大學(xué)人文社科部，北京100038）

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專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育若干核心問題的思考

栗長江
（中國人民公安大學(xué)人文社科部，北京100038）

［摘要］近年來，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育取得了很大進(jìn)展，但由于起步晚，發(fā)展快，在發(fā)展過程中還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)及發(fā)展上的障礙。為此，回答了“為什么要跨越式發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育”，對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的本質(zhì)屬性進(jìn)行了探討，并且提出了“培養(yǎng)復(fù)合體”的概念。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)學(xué)位；研究生；屬性

早在1908年，美國哈佛商學(xué)院就開辦了專業(yè)學(xué)位碩士研究生項(xiàng)目“工商管理碩士”（Master of Business Administration，MBA），而我國在1991年由清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等首批九所高校試辦MBA項(xiàng)目，開啟了我國培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的先河，與美國相比，晚了83年。雖然起步晚，我國的專業(yè)學(xué)位碩士研究生項(xiàng)目發(fā)展很快，20多年來，由單一的MBA項(xiàng)目已經(jīng)發(fā)展到目前的39種專業(yè)碩士學(xué)位。2009年是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)程中重要的拐點(diǎn)，擴(kuò)招專業(yè)學(xué)位研究生將改寫我國研究生教育的整體布局，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生將各占半壁江山。

一、為什么要跨越式發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育

大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育不僅契合我國及國際研究生教育的發(fā)展趨勢，也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對研究生教育提出的必然要求。

（一）大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是我國及國際研究生教育發(fā)展的趨勢

1991年之前，我國的研究生教育是清一色的學(xué)術(shù)型研究生教育，這有著鮮明的時(shí)代背景。新中國成立以后到文化大革命之前，中國的高等教育還很不發(fā)達(dá)，招收研究生的數(shù)量非常有限。文化大革命期間，整個教育體系更是遭到了空前的破壞，研究生教育也自然中斷。1977年高考制度恢復(fù)，四年之后即1981年我國開始恢復(fù)招收研究生。當(dāng)時(shí)的高等院校及科研單位由于文革的沖擊人才奇缺，因而培養(yǎng)研究生的主要目的是向這些學(xué)術(shù)單位輸送學(xué)術(shù)人才。學(xué)術(shù)型研究生最鮮明的特點(diǎn)是“學(xué)術(shù)”優(yōu)先，重視獨(dú)立研究與知識創(chuàng)新，畢業(yè)之后繼續(xù)攻讀博士學(xué)位或者進(jìn)入科研院所及高等學(xué)校等學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)工作。經(jīng)過20多年的發(fā)展，特別是高校擴(kuò)招以后，我國研究生招收數(shù)量增長很快，尤其是近幾年。另一方面，高等學(xué)校用人提高了入門門檻。近幾年來要想在高等學(xué)校拿到一個教職崗位，一般都得具有博士學(xué)位，碩士研究生畢業(yè)之后到高校和科研單位的不到20%，而且有些進(jìn)入了這些學(xué)術(shù)單位，從事的也往往不是教學(xué)和科研工作[1]。這就意味著碩士研究生畢業(yè)后絕大多數(shù)走向非教學(xué)科研崗位。因而，重視研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)以更好適應(yīng)崗位要求，成為研究生培養(yǎng)目標(biāo)改變的直接原因。在此背景下，我國積極做出研究生培養(yǎng)規(guī)格的戰(zhàn)略調(diào)整合乎時(shí)代發(fā)展的步伐。

從國際上看，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育也是趨勢。以美國為例。美國有非常完善的專業(yè)學(xué)位教育體系，專業(yè)學(xué)位既有本科層次，也有碩士層次和博士層次，專業(yè)學(xué)位類別達(dá)200余種。美國還有第一專業(yè)學(xué)位（First Professional Degree），是進(jìn)入某些行業(yè)領(lǐng)域的敲門磚。而且，美國從業(yè)者的薪金待遇與學(xué)位高低非常對等，而專業(yè)學(xué)位擁有者往往是薪酬最高的群體，因此，美國的專業(yè)學(xué)位研究生教育非常發(fā)達(dá)。美國研究生教育未來發(fā)展委員會2010年發(fā)布報(bào)告指出，在美國，75%的研究生是碩士研究生，而授予的研究生學(xué)位中有90%是碩士學(xué)位[2]。雖然在美國攻讀博士學(xué)位不必非得具有碩士學(xué)位，但讀博耗時(shí)長（一般需要七、八年），畢業(yè)率低（有三到四成學(xué)生拿不到學(xué)位），許多學(xué)生深造以就業(yè)為目標(biāo)，因而選擇了專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目，近年來，研究生人數(shù)增長最快的是專業(yè)學(xué)位研究生。加拿大研究生教育協(xié)會對1994年到2003年加拿大研究生入學(xué)情況的調(diào)查表明，70%的學(xué)生選擇了專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目[3]。

（二）大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的必然需求

中國目前正處在重要的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)的“中國制造”亟待提升為“中國創(chuàng)造”，要大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，淘汰落后產(chǎn)能。發(fā)展是硬道理，而發(fā)展的基石和后勁是一支強(qiáng)有力的勞動力大軍。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)著眼于“高素質(zhì)、復(fù)合型、實(shí)踐型”的高級專門人才，契合企事業(yè)單位對人才規(guī)格的要求。從就業(yè)現(xiàn)實(shí)來看，無論企業(yè)還是政府及事業(yè)單位都對畢業(yè)生的實(shí)踐能力提出要求，“希望高校畢業(yè)生能經(jīng)歷一場‘真正的實(shí)習(xí)’，切實(shí)鍛煉實(shí)踐能力?！盵4]這種要求不難理解，用人單位希望畢業(yè)生能盡快融入到單位，因此，較多“關(guān)注其專業(yè)背景，以求其盡快適應(yīng)用人單位的工作環(huán)境與技能要求?！盵5]對于某些特定單位而言，畢業(yè)生的這種實(shí)踐能力甚至比擁有的證書更被看重，因?yàn)樽C書只能證明學(xué)過了什么，而不能證明真正能做什么。

為了順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次專門人才的需求，我國從2009年開始加速發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。一方面推出新的專業(yè)學(xué)位類別，擴(kuò)大專業(yè)研究生招生人數(shù)；另一方面出臺一系列文件，確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生的招生數(shù)目將達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。下一步最重要的是深化培養(yǎng)機(jī)制改革，細(xì)化培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)以及培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)與質(zhì)量控制等一系列問題。

二、對專業(yè)學(xué)位碩士研究生本質(zhì)屬性的認(rèn)識

學(xué)術(shù)型研究生教育是傳統(tǒng)意義上的研究生教育，國外一般稱作“academic master’s programs”“research master’s programs”或者“Traditional disciplinary master’s programs”，理工類專業(yè)學(xué)位研究生教育國外一般稱作“professional Science Master’s/PSMs”，人文社科類的稱作“Professional Master’s Programs/PMAs”。學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生的區(qū)別主要體現(xiàn)在三個核心詞：“職業(yè)”“學(xué)術(shù)”“實(shí)踐”。

（一）職業(yè)背景/職業(yè)導(dǎo)向

什么是“職業(yè)”？對于profession翻譯成“職業(yè)”還是“專業(yè)”，學(xué)界一直存有爭議。在國內(nèi)，一般傾向于翻譯成后者。如police professionalism翻譯成“警察專業(yè)化”，professional degree翻譯成“專業(yè)學(xué)位”。這種翻譯方式不無道理，因?yàn)橹挥袧M足某些特定屬性才能稱為職業(yè)，而特定屬性中最為重要的莫過于從業(yè)人員要具備“專業(yè)”知識與技能。對此，塞繆爾· P·亨廷頓提出職業(yè)機(jī)構(gòu)從業(yè)者應(yīng)該具備的三大特征：團(tuán)隊(duì)意識（corporateness）、責(zé)任感（responsibility）與專業(yè)知識（expertise）[6]。團(tuán)隊(duì)意識指的是團(tuán)體成員的團(tuán)體歸屬感，這種歸屬感要在專業(yè)知識獲得過程中逐漸培養(yǎng)。對于專業(yè)學(xué)位研究生的啟示就是在學(xué)習(xí)過程中要由自主學(xué)習(xí)向團(tuán)體合作轉(zhuǎn)變，采取探究式、研討式學(xué)習(xí)策略，共同參與項(xiàng)目研究，分工協(xié)作，完成既定任務(wù)；專業(yè)人員作為行業(yè)專門人才，其服務(wù)對象是社會大眾，不應(yīng)以自身取得的經(jīng)濟(jì)回報(bào)為導(dǎo)向，而應(yīng)以職業(yè)倫理為準(zhǔn)繩，擔(dān)負(fù)起應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。專業(yè)學(xué)位研究生作為我國社會主義建設(shè)的高級專門人才，在培養(yǎng)過程中不應(yīng)該只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要著眼職業(yè)倫理的培育；專業(yè)知識與技能要通過長期的教育和訓(xùn)練才能得到。由于研究生的培養(yǎng)周期有限，一般也就兩年，因而，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要重視“漁”與“魚”的關(guān)系，導(dǎo)師及培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過程中要特別注重“捕魚之‘道’”，而非眼前的“捕魚之‘量’”。

專業(yè)學(xué)位研究生的“職業(yè)性”特征，學(xué)界一般的提法是“具有職業(yè)背景的學(xué)位”或者“職業(yè)導(dǎo)向性學(xué)位”。但特別需要注意的是，這里所指的職業(yè)并非一般意義上的工作崗位，而是指需要經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練和專門培養(yǎng)才能勝任的、專業(yè)性很強(qiáng)的、非純學(xué)術(shù)性領(lǐng)域的特定職業(yè)。鑒于我國專業(yè)學(xué)位研究生招收體制由招收在職人員轉(zhuǎn)向以應(yīng)屆畢業(yè)生為主要招生對象，錄取的新生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，因而需要培養(yǎng)單位統(tǒng)籌安排，側(cè)重從團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任感以及專業(yè)知識等方面去培養(yǎng)快速適應(yīng)工作需求的高質(zhì)量專門人才。

（二）“學(xué)術(shù)”的維度

由于我國專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展起步晚、進(jìn)展快，在發(fā)展過程中不可避免會附帶產(chǎn)生一些問題。首先是認(rèn)識上的一些誤區(qū)。有些學(xué)者認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的本質(zhì)區(qū)別就是“職業(yè)性”，因而提出“去學(xué)術(shù)化”的口號。還有的學(xué)者語氣較為緩和，提出“淡化學(xué)術(shù)”的觀點(diǎn)，否則，專業(yè)學(xué)位研究生變成了學(xué)術(shù)型研究生的“山寨版”。雖然學(xué)界認(rèn)為二者的本質(zhì)區(qū)別在于“職業(yè)性”，但這也并不能抹殺學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的“職業(yè)性”特征。雖然學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)指向傳統(tǒng)上旨在向博士學(xué)位研究生項(xiàng)目輸送生源，但世界范圍內(nèi)博士研究生的招收數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于碩士研究生，這也意味著要有相當(dāng)部分的研究生進(jìn)入就業(yè)大軍，只不過職業(yè)指向是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)（academic institutions），因而其“職業(yè)性”也就不言而喻。不搞學(xué)術(shù)、不搞研究的研究生當(dāng)然不是真正意義上的研究生。究其本質(zhì)，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)術(shù)上進(jìn)入的是不同維度：前者重視的是獨(dú)立研究能力，旨在知識的創(chuàng)造（knowledge creation）和知識的精度，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性，成果以原創(chuàng)性論文為重要體現(xiàn)，學(xué)位論文為必選條件；后者重視的是解決問題的實(shí)際能力，旨在知識的應(yīng)用（knowledge application）和知識的寬度，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，成果可選取論文、調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理等合適形式，學(xué)位論文是可選條件。也就是說二者都必須重視學(xué)術(shù)發(fā)展，只不過學(xué)術(shù)的發(fā)展走向各有側(cè)重，職業(yè)指向有所不同。專業(yè)學(xué)位研究生在國外通常屬于終結(jié)性學(xué)位（terminal degree），職業(yè)指向?yàn)榉菍W(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)（non-academic sectors）。更為重要的是，這種區(qū)分并非涇渭分明，而是交叉互補(bǔ)。在國外，有的學(xué)術(shù)型研究生也注重應(yīng)用，有的專業(yè)學(xué)位研究生也有研究導(dǎo)向型（researchoriented）。在國內(nèi)，以中國人民公安大學(xué)的警務(wù)碩士而言，招生渠道為在職公安干警，這部分學(xué)生有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，對于他們的培養(yǎng)注重學(xué)術(shù)不言而喻。事實(shí)上，學(xué)術(shù)型與專業(yè)學(xué)位型并非二元對立，二者之間也存在著“灰色地帶”，這一點(diǎn)從下表可以清晰看出。

表1　碩士學(xué)位類型

資料來源：Western Guide to Professional Master’s Programs（2011）[7]

（三）實(shí)踐的內(nèi)涵

學(xué)界對“實(shí)踐”存在模糊的認(rèn)識，有的研究者將“實(shí)踐”簡化理解為親手操作，忽視了“認(rèn)識”層面更為高級的實(shí)踐能力。為了更好理解實(shí)踐的內(nèi)涵，我們從實(shí)踐導(dǎo)向、實(shí)踐研究、實(shí)踐能力三個方面論述。

實(shí)踐導(dǎo)向是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要特征。為此，“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要。在專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)重要的位置。實(shí)踐教學(xué)一般理解為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在實(shí)踐基地完成。事實(shí)上，在課堂講授、校內(nèi)場地及實(shí)踐基地都能開展實(shí)踐教學(xué)。教師在課堂上通過案例分析（case studies），引導(dǎo)學(xué)生將理論充分應(yīng)用到實(shí)踐，強(qiáng)化解決實(shí)際問題的能力，這本身就是一種高層次的實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)場地，比如實(shí)驗(yàn)室、模擬街區(qū)（Mock Town）等場所以及與學(xué)校簽約的實(shí)踐基地也都能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)的另一個重要途徑就是實(shí)踐研究（practice-oriented research）。所謂實(shí)踐研究就是目標(biāo)設(shè)置－目標(biāo)組織－目標(biāo)實(shí)施－目標(biāo)完成的一個過程。可以采取案例研究的方式，旨在通過一系列活動組織和團(tuán)隊(duì)合作解決具體的問題。無論是實(shí)踐教學(xué)還是實(shí)踐研究，目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)踐能力。這種實(shí)踐能力包括各種職業(yè)技能，比如批判性思維能力、溝通交流能力、縝密分析能力、解決問題能力、動手操作能力、調(diào)適協(xié)調(diào)能力等。

三、對“培養(yǎng)主體”的思考

（一）誰是“培養(yǎng)主體”

一般而言，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的高校及科研院所是專業(yè)學(xué)位研究生的當(dāng)然培養(yǎng)主體。但有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生不應(yīng)該由開展學(xué)術(shù)型研究生教育的普通高校來實(shí)施，而應(yīng)該歸屬于高等職業(yè)教育體系之中[8]。這種認(rèn)識明顯存在誤區(qū)，并沒有考慮專業(yè)學(xué)位研究生也應(yīng)該具備科研能力。國外專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)發(fā)展了上百年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，許多研究型大學(xué)都開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，側(cè)重理工類領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，如哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)等。有些大學(xué)還開展人文社科類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，如哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)等。其實(shí)，“培養(yǎng)主體”存在的問題并不是能不能由普通高校實(shí)施，而是事實(shí)上的單一培養(yǎng)主體的問題。由于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“職業(yè)性”“實(shí)踐性”特征，培養(yǎng)主體必須具備復(fù)合型才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

（二）培養(yǎng)復(fù)合體

培養(yǎng)主體的“復(fù)合性”體現(xiàn)在“產(chǎn)學(xué)研”合作體的分工與協(xié)作。這種合作可以分為幾個維度。一是校企合作或者校局合作。高校與企業(yè)或者實(shí)踐機(jī)構(gòu)開展實(shí)質(zhì)性合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同落實(shí)人才培養(yǎng)方案，共同對培養(yǎng)產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。二是校內(nèi)機(jī)構(gòu)之間的合作。這主要是研究生院和各培養(yǎng)院系之間的溝通配合，以及不同院系之間的合作。專業(yè)學(xué)位研究生因其職業(yè)導(dǎo)向，需要跨學(xué)科的知識技能，因此培養(yǎng)院系之間開展合作，甚至組建跨學(xué)科研究中心，聯(lián)合培養(yǎng)研究生也是一個不錯的選擇。三是校際合作。人才培養(yǎng)不能僅限于校內(nèi)資源，院校之間彼此開放資源及設(shè)備，甚至互相選課，是人才培養(yǎng)效率和效益的綜合體現(xiàn)。四是國際合作?，F(xiàn)在國內(nèi)許多高校都與國外高校建立了姊妹院校關(guān)系，精心制定計(jì)劃，開展實(shí)質(zhì)意義上的合作，互派學(xué)生到對方學(xué)校學(xué)習(xí)，真正做到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，也可使學(xué)生具備國際化視野。當(dāng)然，培養(yǎng)主體的情況各有不同，但有一點(diǎn)非常明確，各培養(yǎng)單位根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建“培養(yǎng)復(fù)合體”是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的不二選擇。

小結(jié)

從總體看，我們需要特別認(rèn)清的是，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生是屬于同一層次、不同類型的研究生，二者有著鮮明的區(qū)分，但并沒有本質(zhì)的不同，并非二元對立，而是優(yōu)勢互補(bǔ)，在許多方面具備共性。只有充分認(rèn)識到二者的異同，才能為培養(yǎng)模式進(jìn)行準(zhǔn)確定位；認(rèn)識不到二者的區(qū)別，以致將二者混同起來或者過分夸大二者的不同，認(rèn)為其有著本質(zhì)的不同，都會影響專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：康光磊］

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

Consideration on Some Core Problems of the Professional Degree Graduate Education

LI Chang-jiang
（Department of Humanities and Social Sciences, People’s Public Security University of China, Beijing 100038, China）

Abstract：Our contrie’s professional degree graduate education have witnessed phenomenal development in recent years. But there are still some misunderstandings and obstacles in the process of development due to it’s later start and faster development. Thus, this paper answers the question“why do we need to develop professional degree graduate education by leap-type”, and discusses the attributes of professional degree graduate education. In the end, this paper proposes the concept of“Joint Educational Entities”.

Key Words：professional degree; graduate students; attributes

[中圖分類號］G643

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

[文章編號］2095-106X（2016）01-0024-04

DOI編碼：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.01.006

［收稿日期］2016-01-15

［作者簡介］栗長江（1970-），男，河北武邑人，中國人民公安大學(xué)人文社科部教授，文學(xué)博士，主要研究方向是公安文化。