管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐
——以安徽大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

黃荷暑，張　洪，程　敏（安徽大學(xué)商學(xué)院，安徽合肥230601）

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管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐
——以安徽大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

黃荷暑，張洪，程敏
（安徽大學(xué)商學(xué)院，安徽合肥230601）

［摘要］結(jié)合安徽大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，探索了以管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)課程體系以及“教師主導(dǎo)型→師生互動(dòng)型→學(xué)生自主型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以期為高校進(jìn)一步深化會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供新的思路。

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)學(xué)；管理型會(huì)計(jì)人才；實(shí)驗(yàn)課程體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

一、引言

當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)制造業(yè)造成的環(huán)境污染與能源資源消耗已威脅到人類的生存和健康，同時(shí)，已有產(chǎn)業(yè)長期處于低端、低經(jīng)濟(jì)附加值的國際分工地位，高投入、高消耗的經(jīng)濟(jì)增長方式已難以為繼[1]。在此背景下，十八屆三中全會(huì)做出了全面深化改革、打造中國經(jīng)濟(jì)升級(jí)版的戰(zhàn)略部署，無論是國家治理還是企業(yè)競爭，都將進(jìn)入一個(gè)更關(guān)注資源使用質(zhì)量和效率、比拼“管理軟實(shí)力”的新階段[2]。在會(huì)計(jì)領(lǐng)域貫徹落實(shí)全面深化改革的要求，就是要發(fā)揮會(huì)計(jì)的價(jià)值創(chuàng)造功能，提高企業(yè)經(jīng)營決策效率，實(shí)現(xiàn)管理模式創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。新的形勢對(duì)會(huì)計(jì)人員的管理決策能力提出了更高的要求，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也需要從“核算型”向“管理型”轉(zhuǎn)變。

管理型會(huì)計(jì)人才能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、預(yù)測決策、控制評(píng)價(jià)，為企業(yè)管理決策提供所需要的信息，進(jìn)而改善企業(yè)的決策效率。在“向管理要效益”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，管理型會(huì)計(jì)人才將是企業(yè)價(jià)值的主要?jiǎng)?chuàng)造者，也是資本市場的主要運(yùn)作者。就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)而言，各高校應(yīng)按照學(xué)校辦學(xué)定位和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。安徽大學(xué)基于“211”地方綜合性大學(xué)的定位，著力培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，富有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的管理型會(huì)計(jì)人才。具體來說，學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的“會(huì)計(jì)核算能力”，更要培養(yǎng)學(xué)生的“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力”、“綜合管理決策能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)最理想的做法是讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，親身參與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營與管理過程。但在實(shí)際中，企業(yè)會(huì)計(jì)資料的機(jī)密性和會(huì)計(jì)崗位的有限性決定了這一模式很難實(shí)現(xiàn)，搞好會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為必然。

近年來，國內(nèi)已有部分研究將視角聚焦于管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式下的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題[3-5]，這對(duì)于推動(dòng)高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。但現(xiàn)有研究主要停留在理論探討層面，本文將基于安徽大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐，探索管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

二、管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基本思路

安徽大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以國家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為契機(jī)，在長期的探索和實(shí)踐中，堅(jiān)持“能力培養(yǎng)為導(dǎo)向→實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)為核心→實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建為保障→實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)”的基本思路，按照“會(huì)計(jì)核算能力→會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力→綜合管理決策能力→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要求，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合、建設(shè)與開發(fā)，分階段設(shè)置了“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程→專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程→跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)”等多層次的實(shí)驗(yàn)課程體系，針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)課程分別采用“教師主導(dǎo)型”、“師生互動(dòng)型”及“學(xué)生自主型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍“軟環(huán)境”和實(shí)驗(yàn)室“硬環(huán)境”的配套建設(shè)，全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有效促進(jìn)了管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)課程體系

綜觀國內(nèi)具有會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)或重點(diǎn)專業(yè)的高校以及國家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，其對(duì)分層設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程體系已基本達(dá)成共識(shí)，但每一個(gè)層次課程的開設(shè)情況卻大不相同，尤其是會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。安徽大學(xué)按照管理型會(huì)計(jì)人才所需具備的能力培養(yǎng)目標(biāo)，分層設(shè)置了“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程”、“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程”、“跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)”，如表1所示。

圖1　會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路框架

表1　安徽大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“四層次”實(shí)驗(yàn)課程體系

（一）專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程是為使學(xué)生全面掌握某一門專業(yè)課而設(shè)置的，是與課程內(nèi)容相配套的操作性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程一般課時(shí)較少，不需要獨(dú)立設(shè)課，只需從理論課的總學(xué)時(shí)中劃分出小部分開設(shè)課程實(shí)驗(yàn)，并由理論課老師負(fù)責(zé)完成授課。這類實(shí)驗(yàn)課程主要訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的“會(huì)計(jì)核算能力”。

目前，很多高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都開設(shè)了“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”（或“會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)”）課程，普遍采用了ERP軟件。ERP軟件集成了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的操作技能，但在一門課程中很難說明全部模塊的使用。為了提高教學(xué)軟件的使用率，可以將ERP系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)模塊與會(huì)計(jì)學(xué)各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，如圖2所示。

圖2　 ERP系統(tǒng)中會(huì)計(jì)模塊與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

（二）專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程

專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程是面向會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，涉及多門專業(yè)課程和多種技能的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，主要訓(xùn)練學(xué)生綜合、系統(tǒng)地運(yùn)用會(huì)計(jì)方法和技術(shù)的技能，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用和理解，培養(yǎng)學(xué)生的“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力”。

目前各高校開設(shè)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)主要有兩種模式：一種是將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)；另一種是各類課程實(shí)驗(yàn)的綜合，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等，也稱為高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)的簡單綜合，并不是真正意義上的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和財(cái)務(wù)決策能力”培養(yǎng)的目標(biāo)。

基于此，我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)出“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程，從企業(yè)全局的高度，借助財(cái)務(wù)決策平臺(tái)軟件，通過人機(jī)對(duì)抗的方式，讓學(xué)生采取組隊(duì)競爭模式，虛擬經(jīng)營一家企業(yè)。學(xué)生被分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由五名學(xué)生組成，學(xué)生分別扮演運(yùn)營、會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)經(jīng)理和財(cái)務(wù)總監(jiān)的角色，模擬制定企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和各項(xiàng)經(jīng)營決策，根據(jù)運(yùn)營的結(jié)果自主進(jìn)行賬務(wù)處理，進(jìn)而模擬電子報(bào)稅和稅務(wù)稽查，最后系統(tǒng)自動(dòng)生成每個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)指標(biāo)和杜邦分析圖表，學(xué)生要對(duì)運(yùn)營結(jié)果進(jìn)行財(cái)務(wù)分析并進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。模擬經(jīng)營主要訓(xùn)練學(xué)生從CFO的角度，全面關(guān)注企業(yè)決策、財(cái)務(wù)管理、籌資投資、戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)控制和稅收籌劃等。

（三）跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程

跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程是涉及經(jīng)濟(jì)管理類多專業(yè)、多學(xué)科的設(shè)計(jì)性、拓展性實(shí)驗(yàn)課程，如各高校普遍開設(shè)的“企業(yè)運(yùn)營與決策沙盤模擬實(shí)驗(yàn)”和“ERP綜合實(shí)驗(yàn)”等。開設(shè)這類實(shí)驗(yàn)課程的目的是使學(xué)生突破專業(yè)思維的局限，將企業(yè)管理中的各項(xiàng)業(yè)務(wù)知識(shí)融會(huì)貫通。如果說在“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程”和“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程”階段，學(xué)生始終在自己的“一片林地”里“耕耘”、“勞作”，那么在“跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程”階段，他們就該去領(lǐng)略一下這個(gè)“廣袤森林”的魅力[6]，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“綜合管理決策能力”的培養(yǎng)與鍛煉，達(dá)成“管理型會(huì)計(jì)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)，安徽大學(xué)以國家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的資源為基礎(chǔ)，在學(xué)校各類專項(xiàng)資金的支持下，面向全校師生，跨專業(yè)、跨學(xué)科設(shè)置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)”。具體包括：（1）大學(xué)生科技文化競賽專項(xiàng)，主要有“IMA管理會(huì)計(jì)案例大賽”、“全國商科院校技能大賽財(cái)會(huì)專業(yè)競賽”、“全國大學(xué)生管理決策模擬大賽”、“企業(yè)競爭模擬大賽”、“全國大學(xué)生ERP沙盤模擬大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等；（2）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新研究和參與教師科研項(xiàng)目，進(jìn)行科研訓(xùn)練；（3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。各專項(xiàng)的設(shè)立有效培養(yǎng)了學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。

四、與課程模塊相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革是支撐實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要保證。我們遵循現(xiàn)代教育思想，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，針對(duì)分層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程模塊，實(shí)現(xiàn)了從以“教”為主的教學(xué)模式向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（一）針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，采用“教師主導(dǎo)型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，它一般由教師給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，講解實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則并進(jìn)行演示，學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在這一階段，教師發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，而學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得并不明顯。

（二）針對(duì)專業(yè)綜合和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K，采用“師生互動(dòng)型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在綜合實(shí)驗(yàn)階段，要想培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力”和“綜合管理決策能力”，必須提高學(xué)生的主體地位，通過師生互動(dòng)研討、崗位小組討論等形式，讓學(xué)生更多地參與到實(shí)驗(yàn)中來。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不只單純地按照老師的指令去完成實(shí)驗(yàn)，更要在實(shí)驗(yàn)過程中與教師共同探討實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)路徑，并減少規(guī)定性、增加自主設(shè)計(jì)自由發(fā)揮的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[7]，同時(shí)融入“啟發(fā)式”、“情境式”、“體驗(yàn)式”、“對(duì)抗性”、“角色互動(dòng)”等多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程融角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練和案例分析于一體，教師通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，提出任務(wù)，學(xué)生分角色進(jìn)行模擬操作，以便熟悉各個(gè)崗位的會(huì)計(jì)工作流程。在“企業(yè)運(yùn)營與決策沙盤模擬實(shí)驗(yàn)”和“ERP綜合實(shí)驗(yàn)”中，教師應(yīng)根據(jù)所授課程的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行場景布置，并通過真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)、管理、財(cái)務(wù)等各個(gè)部門的業(yè)務(wù)環(huán)境及操作流程，讓學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的業(yè)務(wù)流、資金流與信息流，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理思想和方法的理解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理決策能力。

（三）針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)模塊，采用“學(xué)生自主型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)階段，學(xué)生要自己選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，了解項(xiàng)目背景，自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。在整個(gè)項(xiàng)目過程中，教師只做引導(dǎo)或適當(dāng)指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。

五、“軟硬兼施”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)是保證和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的“軟環(huán)境”建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室的“硬環(huán)境”建設(shè)均不容忽視。

（一）“軟環(huán)境”建設(shè)——組建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)越來越呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多變性，這些都對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師提出了更高的要求，即高校需要既有深厚的會(huì)計(jì)理論功底又有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型教師”，以及既有會(huì)計(jì)理論知識(shí)又精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的“復(fù)合型教師”。因此，高校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的原則，全面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)?！白叱鋈ァ笔峭鹿始{新，開闊眼界。具體包括：（1）教師定期接受軟件公司的軟件培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)；（2）積極參加各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，并到國內(nèi)具有會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)或重點(diǎn)專業(yè)的高校以及國家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心參觀、交流、學(xué)習(xí)；（3）深入企業(yè)實(shí)際，考察了解企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，將其融入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，豐富和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并成為教師科研項(xiàng)目的來源，真正做到“科研項(xiàng)目從實(shí)踐中來，科研成果為實(shí)踐服務(wù)”。“請(qǐng)進(jìn)來”是邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有教學(xué)能力的會(huì)計(jì)專家作為校外合作導(dǎo)師，共同參與綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。

（二）“硬環(huán)境”建設(shè)——營造仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

1.仿真的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。仿真是仿照現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)部門的分工和安排來設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)部門內(nèi)部的各崗位，并模擬銀行、工商、稅務(wù)、社保、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等企業(yè)外部環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。通過財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)工作的分工和職能，提升學(xué)生從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作的能力。

2.仿真的業(yè)務(wù)資料。通過與企業(yè)合作共建，設(shè)計(jì)出企業(yè)真實(shí)完整的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，并引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，配合教學(xué)軟件使用。設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）提供多個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料，如制造業(yè)、商品流通企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)或施工企業(yè)、酒店服務(wù)企業(yè)等；（2）依據(jù)最新法規(guī)和制度選用各行業(yè)當(dāng)前的票證、單證和印章；（3）選擇一些不確定性業(yè)務(wù)資料，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中由于不確定因素而帶來的會(huì)計(jì)選擇事項(xiàng)納入會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料中，并設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤、違規(guī)的事項(xiàng)供學(xué)生選擇、鑒別。

六、結(jié)束語

高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，安徽大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在長期的探索和實(shí)踐中，形成了以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多層次實(shí)驗(yàn)課程體系，并針對(duì)分層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程模塊，構(gòu)建了“教師主導(dǎo)型→師生互動(dòng)型→學(xué)生自主型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“軟環(huán)境”和“硬環(huán)境”進(jìn)行配套改革創(chuàng)新，有效促進(jìn)了“管理型會(huì)計(jì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。今后，如何進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，是需要我們深入思考和探索的問題。

［責(zé)任編輯：康光磊］

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［責(zé)任編輯：高?。?/p>

The Exploration and Practice of Experimental Teaching in Administrative Accounting Talents Training
----With Accounting Major of Anhui University for Example

HUANG He-shu, ZHANG Hong, CHENG Min
（School of the Business Adminstration, Anhui University, Hefei 230601, China）

Abstract：Combined with the teaching practice of accounting major in Anhui University, this paper explores the experimental course system which is oriented by the training of administrative accounting talents ,also explores the experimental teaching modes and the experimental teaching environment. The experimental teaching mode from the type that the teacher is the leader, changes into the type that the teacher interact with students, then changes into the type that students managed by themselves. Thus, I hope this paper can provide new ideas for further deepening reforms of accounting experimental teaching.

Key Words：accounting; administrative accounting talent; experimental course system; experimental teaching mode

[中圖分類號(hào)］G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

[文章編號(hào)］2095- 106X（2016）01- 0040- 04

DOI編碼：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.01.010

［收稿日期］2016- 02- 01

［基金項(xiàng)目］安徽省教育廳重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015zdjy022）；安徽省教育廳高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2014jxtd004）；安徽大學(xué)《管理會(huì)計(jì)》應(yīng)用性教學(xué)示范課程（XJYYXKC51）

［作者簡介］黃荷暑（1979-），女，安徽安慶人，安徽大學(xué)商學(xué)院教師，主要研究方向是管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；張洪（1964-），女，安徽合肥人，安徽大學(xué)商學(xué)院教授，主要研究方向是經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；程敏（1966-），女，安徽安慶人，安徽大學(xué)商學(xué)院副教授，主要研究方向是管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。