高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的作用與方法研究

劉志芳

【內(nèi)容摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)是課堂教學(xué)中的首要教學(xué)環(huán)節(jié)，其地位如同古典小說的序幕。鮮活且重心突出的導(dǎo)入語(yǔ)能夠使學(xué)生在教學(xué)意識(shí)便被牢牢的吸引住，進(jìn)而被帶入到語(yǔ)文教師所營(yíng)造的特定教學(xué)情境之中。因此可以說，課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是一堂語(yǔ)文課是否成功的關(guān)鍵要素之一。那么如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？本文將進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂導(dǎo)入 作用 方法

從教學(xué)效果層面來看，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，借助有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)展開奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如若課堂導(dǎo)入語(yǔ)未能形成對(duì)學(xué)生注意力的吸引，或者在課堂教學(xué)中出現(xiàn)導(dǎo)入語(yǔ)缺失的情形，則將導(dǎo)致課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量難以盡如人意。

一、高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的作用

1.使學(xué)生的注意力得以集中

高中階段的學(xué)生面臨著高考升學(xué)的壓力，其課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。因此相當(dāng)多的學(xué)生在課間無暇休息，而是忙于對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的課上內(nèi)容進(jìn)行討論與消化。此種情況導(dǎo)致在其后的課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力多數(shù)仍然停留在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有鑒于此，高中語(yǔ)文教師在授課初始階段，必須借助有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的注意力與重心迅速回歸到本節(jié)課的授課過程中，因而教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男畔⒋碳ぃ箤W(xué)生能夠迅速摒棄同本節(jié)課教學(xué)無關(guān)的思想活動(dòng)，借助課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)將學(xué)生的注意力吸引到課堂之中，使其投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

2.提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

著名教育工作者于漪曾經(jīng)指出，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效引導(dǎo)，而前提條件在于，教師應(yīng)依托有效的教學(xué)導(dǎo)入模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引。從語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身來看，其并非教師單向度的知識(shí)傳遞過程，而是應(yīng)藉由教師同學(xué)生的雙向互動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的有效知識(shí)引導(dǎo)，以便在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)投入度。我在講授李煜的《虞美人》時(shí)，播放了鄧麗君演唱的音樂，在凄美的音樂中，學(xué)生唏噓不已，都想了解這首詞所表現(xiàn)的主旨。這樣的導(dǎo)入，就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在積極性，激起了他們探究的欲望。

3.注重教學(xué)內(nèi)容的體例銜接

從高中語(yǔ)文教材教學(xué)體例編排情況來看，教學(xué)中的教學(xué)單元之間表現(xiàn)為系統(tǒng)化、規(guī)范化的體例編排模式。如果教師在教新課時(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)能兼顧前后單元、課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出能聯(lián)系舊知識(shí)、挈領(lǐng)新內(nèi)容，承上啟下地導(dǎo)入新課，則會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使新舊知識(shí)更好地融會(huì)貫通。

筆者在講授課文《非攻》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入語(yǔ)：“非正義性的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于人類而言是一場(chǎng)難以擺脫的噩夢(mèng)，原因在于它會(huì)將普通大眾拖入到無邊的戰(zhàn)爭(zhēng)深淵之中，讓普通大眾深受其苦！在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們了解了墨子所提出的兼愛思想，感受到墨子關(guān)愛眾生的悲憫情懷。在今天這節(jié)課上，老師將帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)沿著墨子的思想軌跡，一起去感受墨子對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的非攻思想?！苯逵纱朔N課堂導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)先前所學(xué)過知識(shí)的回顧，同時(shí)又使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了全新的期待，從而提升了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性與系統(tǒng)性。

二、課堂導(dǎo)入的方法

1.依托敘述故事教學(xué)模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入

作為高中階段的學(xué)生而言，其未成年人的特質(zhì)決定了其對(duì)外部世界具有強(qiáng)烈的探索欲，尤其對(duì)于敘事性描述頗感興趣。因此作為高中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)結(jié)合學(xué)生這一特質(zhì)，在課堂教學(xué)知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依托敘事故事教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的探求，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

2.依托學(xué)生充分參與模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入

語(yǔ)文課堂上，如何讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中來，一直是語(yǔ)文教育工作者在探討的問題。學(xué)生不參與課堂，務(wù)必導(dǎo)致懶于思考，懶于思考也必將導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高。有鑒于此，筆者認(rèn)為，基于學(xué)生本位主義教學(xué)理念，教師應(yīng)進(jìn)行積極的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)新，依托學(xué)生的充分參與實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入。筆者在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，考慮到多數(shù)學(xué)生對(duì)曹雪芹這部作品了解不深，安排閱讀過《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生為其他同學(xué)進(jìn)行人物關(guān)系講解以及故事情節(jié)交代，從而使其他學(xué)生能夠注意聆聽同學(xué)的講述。

3.依托情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法是通過多媒體使課文內(nèi)容的歷史再現(xiàn)，或是與課文內(nèi)容相關(guān)的類似情境再現(xiàn)，從而使學(xué)生從感觀上直接或間接地走進(jìn)課堂主題。一個(gè)好的教學(xué)“情境”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與動(dòng)機(jī)，有利于引發(fā)問題意識(shí)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中，投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。筆者在為學(xué)生講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，先為學(xué)生播放了公德比賽視頻內(nèi)容，其后引出杜甫的境遇，借助巧妙地情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生獲得全新的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容的輕松講解。

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（作者單位：江西省上猶縣第三中學(xué)）