思辨應用于獨立學院大學英語寫作教學研究

陳　欽

(福州大學至誠學院，福建　福州 350007)

?

思辨應用于獨立學院大學英語寫作教學研究

陳欽

(福州大學至誠學院，福建福州 350007)

[摘要]傳統(tǒng)的英語寫作教學傾向于采用灌輸式教學，存在重語言技能訓練、輕思維能力培養(yǎng)等問題。將思辨訓練應用于獨立學院非英專學生的寫作教學，具有理論意義和實踐意義。以樣本獨立學院的非英專一年級兩個班為受試對象，分別進行為期16周的引入思辨訓練的實驗寫作教學和沒有引入的常規(guī)寫作教學，研究其教學效果的差異。結(jié)果表明：第一，實驗班學生的學期末寫作成績與學期初成績相比均有明顯提高，存在顯著差異；第二，常規(guī)班學生的學期末寫作成績與學期初成績相比均有提高，但不存在顯著差異。

[關(guān)鍵詞]獨立學院；英語寫作；思辨

2010年12月18日，“英語教育與思辨能力培養(yǎng)系列論壇”之“英語寫作教學與思辨能力培養(yǎng)高端論壇”在北外舉行。在論壇上，孫有中教授指出，學術(shù)界常引用的思維能力結(jié)構(gòu)理論將思維常做的事情分為“記憶”“理解”“應用”“評價”“創(chuàng)造”(remembering、understanding、applying、evaluating、creating),而我們的外語教育主要停留在思維能力結(jié)構(gòu)理論的最下面兩個層次上，即“記憶”和“理解”(remembering and understanding),許多課程的思辨含量很低[1]。因此，我們要把思辨能力的培養(yǎng)融入到所有課程的教學中去。對于英語寫作課程來說，就是要把語言、內(nèi)容與思辨融合起來。

國外高等教育早就認識到思辨能力對于提高一個人綜合素質(zhì)的重要作用，北美是思辨能力研究最盛行的地區(qū)。美國已有不少高校包括知名世界的哈佛大學和哥倫比亞大學確立思辨能力為其核心教育理念。除了單獨開設思辨能力訓練課程外，還在其他各學科的教學過程中強化培養(yǎng)思辨能力，將思辨能力融入教學，通過教學的潛移默化，來提高思辨能力，真正將素質(zhì)教育落到實處[2]。主張將思辨能力應用于課堂教學的國外教育家也不在少數(shù)，比如Pithers & Soden[3]在其研究中闡述了將思辨能力的培養(yǎng)融入具體學科的重要性。

國內(nèi)語言學家們、學者們也都在該領(lǐng)域開展過研究，并取得了豐碩的成果。例如，文秋芳、劉潤清[4]，文秋芳、周燕[5]，蘇翊翔[6]，韓少杰、易炎[7]都曾建議將思辨訓練應用于英語寫作教學，研究對象基于一本、二本英語專業(yè)或非英專業(yè)學生，為國內(nèi)英語教學提供了寶貴意見，為年輕學者們的進一步研究提供了新視覺，指明了方向，但目前還未涉足獨立學院的大學英語寫作教學，未分析獨立學院學生的特征和實際情況；陸同、劉滕然[8]、吳勝君[9]、胡曉梅[10]調(diào)查分析過獨立學院大學英語寫作教學的現(xiàn)狀，也探索過其教學模式的改革，卻還是停留在總結(jié)分析學生作文中的語法錯誤、講解段落和篇章寫作方面的知識、提供大量范文讓學生背誦、進行非智力方面的寫作指導[8]等，這些因素確實影響寫作，但是忽略了思維與語言的互相促進作用，沒能從思辨能力的應用入手，而且缺乏實證研究，主觀色彩較強。

一、獨立學院學生的英語寫作現(xiàn)狀

寫作是一個解決問題的思維過程，離不開思辨能力的培養(yǎng)，而思辨能力的提高有助于作者逐步形成自己的觀點，從而進行構(gòu)思和謀篇布局。構(gòu)思和謀篇布局相結(jié)合的過程，也是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程，是獨立學院大學英語教學的重點和難點。傳統(tǒng)的英語寫作教學不太注重學生的思辨能力培養(yǎng)，教師傾向于采用灌輸式教學，向?qū)W生介紹寫作技巧，分析作文模板，并提供一些范文供學生模仿。學生往往也是背誦作文模板和所謂的“范文”,更不用說運用思辨能力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，形成自己的創(chuàng)造性思維。韓少杰和易炎[7]曾撰文指出把英語寫作教學與思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合有助于改變英語教學中重語言技能訓練、輕思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。但思辨訓練在獨立學院寫作教學中應用的教學成果實證研究還鮮有看到。

與一本和二本院校的學生相比，獨立學院生源的整體素質(zhì)突出表現(xiàn)為學生中學階段的英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，對英語學習普遍缺乏濃厚興趣和主觀能動性，英語學習成績存在較大差距，這在寫作方面表現(xiàn)得尤其明顯。一般來說，寫作能力是學生英語綜合能力中最難、最弱的一項，獨立學院的學生尤其如此。因此，在獨立學院的大學英語寫作課堂引入思辨能力的訓練，是具有理論意義和實踐意義的。

二、研究設計

(一)目的和受試對象

1.實驗目的：目前獨立學院大學英語寫作現(xiàn)狀如何？學生的作文中體現(xiàn)思辨能力了嗎？學生寫作中有哪些具體的問題和困難？如何應用思辨能力的訓練提高獨立學院非英專學生的英語寫作能力？筆者希望能通過此次實證調(diào)查，找出以上問題的答案，分析思辨能力對獨立學院非英專學生寫作能力的影響，以便給今后的寫作教學、英語教學的其他方面以及思辨在其他學習環(huán)境的遷移提供參考。

2.受試對象：實驗對象為樣本獨立學院非英語專業(yè)一年級新生120名(混合專業(yè)，但均接受過統(tǒng)一的新生英語入學考試，并達到良好的成績)。將受試對象分為2個平行班(學生數(shù)量各60名，男女生比例均衡，英語水平均衡，文理科專業(yè)分布均衡)。

(二) 實驗方法

1.預備階段：編制調(diào)查工具

1)參照蘇翊翔[5]制定的論說文批評性準則訓練表，用于分析學期初、末的論說文作文樣本庫，如表1。

表1　論說文批評性準則訓練表

評分原則：滿分為100分，對照準則訓練表初步確定作文所屬的檔次，然后以該檔次的要求來衡量、確定或調(diào)整本檔次，最后給分。各檔次的給分范圍(第三檔：80-100分; 第二檔50-70分;第一檔0-40分)。

2) 參照英文說明文的類型及谷振諧[11]關(guān)于分析性寫作的批判性思維準則，編制說明文批評性準則訓練表，用于分析學期初、末的說明文作文樣本庫，如表2。

表2　說明文批評性準則訓練表

評分原則：滿分為100分，對照準則訓練表初步確定作文所屬的檔次，然后以該檔次的要求來衡量、確定或調(diào)整本檔次，最后給分。各檔次的給分范圍(第三檔：80-100分; 第二檔50-70分;第一檔0-40分)。

3) 參照英文記敘文的特點及谷振諧[12]關(guān)于分析性寫作的批判性思維準則，編制記敘文批評性準則訓練表，用于分析學期初、末的記敘文作文樣本庫，如表3。

表3　記敘文批評性準則訓練表

評分原則：滿分為100分，對照準則訓練表初步確定作文所屬的檔次，然后以該檔次的要求來衡量、確定或調(diào)整本檔次，最后給分。各檔次的給分范圍(第三檔：80-100分; 第二檔50-70分;第一檔0-40分)。

2.實驗階段和數(shù)據(jù)的來源、收集、分析

在學期初，兩個班的所有受試對象均就3篇命題作文在30分鐘內(nèi)寫出120字左右的作文，由4位教學經(jīng)驗豐富的教師進行評閱，分別從思辨微技能的角度進行評價，兩個班均從3個檔次隨機抽取10份作文，兩個班均得到3個檔次合計30份作文作為重點研究對象。接著，在實驗班的寫作課引入思辨能力進行為期一個學期(16周，每周2個學時，共32個學時)的培養(yǎng)，常規(guī)班教學模式不變。期末時，用同樣的方法，再次收集兩個班已經(jīng)抽取的共60位重點研究對象的與學期初類似命題的論說文、說明文、記敘文作文樣本庫，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3. 實驗步驟

1) 開學初，所有受試對象均就3篇命題作文在30分鐘內(nèi)寫出120字左右的作文，由4位教學經(jīng)驗豐富的教師進行評閱，分別從思辨微技能的角度進行評價，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)制成表格。

2) 實驗班的探索教學為期一個學期(16周，每周2個學時，共32個學時)。前4周主要教授思辨的定義、特點以及功能等基本概念。從第5周到第8周，要求學生參照《論說文批評性準則訓練表》《說明文批評性準則訓練表》《記敘文批評性準則訓練表》中的參數(shù)，對各自所寫的英語作文進行分析。從第9周到第16周為強化階段，實驗中將加入更多的訓練活動，提高學生運用思辨能力的意識。在學生的習作中，筆者將按照《訓練表》，從思辨能力的不同側(cè)面進行點評。思辨訓練具體操作如下：

a)闡述思辨的概念。批判性思維是對于存在的觀點以及支持該觀點的證據(jù)的質(zhì)疑、反思和判斷，是一種不可缺少的探究工具。

b)示范如何評價。教師精心挑選與教學內(nèi)容相關(guān)的文章，引導學生參照思辨技能表對文章的觀點、論證和表述進行評價，使學生對思辨有一定的感性認識。借此使學生明白，在寫作的過程中，只注意框架結(jié)構(gòu)、語言優(yōu)美是不夠的，文章的觀點是核心，觀點是否有價值、有新意更為重要。

c)將思辨帶入文章進行練習。每次課的范文賞析后，學生被要求就規(guī)定的題目在限定的時間內(nèi)完成一篇作文，教師每堂課隨機抽取一到兩名同學上臺展示他們的習作，并向大家闡述哪些地方使用到思辨能力，不足的地方請同學提出建議參與討論，以此使學生主動構(gòu)建自己的知識框架并在實踐中得到反饋，不斷修正、重建自己的知識結(jié)構(gòu)。

d)學生進行相互評價并反饋。將學生分為兩人一小組，讓他們對對方的習作進行評價。在學生互評的過程中，教師要求學生既能指出優(yōu)點也能指出缺點，引導學生一分為二地看待問題。既能對偏誤之處提出質(zhì)疑，又能換位思考。

e)教師點評學生的互評。對學生的精彩評判表示贊賞，對學生的疏漏之處予以補充，使學生在知所長與知不足中進一步熟練運用批判性思辨技能。

3) 在完成32學時、長達4個月的思辨訓練以后，所有受試對象再次進行與學期初類似的3篇同一命題作文30分鐘120字的寫作，由相同的4位教師再次進行評閱并收集數(shù)據(jù)制成表格。

三、分析數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

運用上文實驗階段數(shù)據(jù)的收集方法，在實驗班和常規(guī)班抽出共60位鎖定研究對象作文期初和期末的成績，做了六個配對樣本t檢驗，分別得出表4、表5、表6、表7、表8、表9。

表4　論說文寫作實驗班“期初成績”“期末成績”對照表

表5　說明文寫作實驗班“期初成績”“期末成績”對照表

表6　記敘文寫作實驗班“期初成績”“期末成績”對照表

表7　論說文寫作常規(guī)班“期初成績”“期末成績”對照表

表8　說明文寫作常規(guī)班“期初成績”“期末成績”對照表

表9　記敘文寫作常規(guī)班“期初成績”“期末成績”對照表

四、結(jié)論

經(jīng)過一個學期(16周)實驗班和常規(guī)班寫作對比教學的實踐證明：第一，實驗班學生的論說文、說明文、記敘文的學期末成績與學期初成績相比均有明顯提高，存在顯著差異；第二，常規(guī)班學生的論說文、說明文、記敘文的學期末成績與學期初成績相比均有提高，但不存在顯著差異；第三，思辨能力的訓練在提高學生論說文、說明文、記敘文寫作水平上均有明顯效果，實驗班的寫作教學更具優(yōu)勢。這與一些學者例如Halpern[12]、Beyer[13]、McGuinness[14]、Prior[15]、蘇翊翔[5]的看法相一致。這是因為在實驗班的寫作教學中，教師系統(tǒng)闡述了思辨的概念，示范了如何評價，并且學生進行了相互評價并反饋，教師也點評了學生的互評。學生對于思辨的概念和技巧掌握得較清晰透徹，擁有評價思辨能力的實踐機會，最終產(chǎn)生較好的學習效果。

參考文獻：

[1]孫有中等. 英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學與研究，2011，(07):603-608.

[2]繆四平. 美國批判性思維運動對大學素質(zhì)教育的啟發(fā)[J].清華大學教育研究, 2007，(03): 99-105.

[3]Pithers R,Soden R. Critical thinking in education: a review[J].Educational Research, 2000, 42(03): 237-249.

[4]文秋芳, 劉潤清. 從英語論述文分析大學生抽象思維能力[J].外國語,2006，(03):49-58.

[5]蘇翊翔. 批判性思維給我們的啟示—英語專業(yè)論說文寫作研究[J].東華大學學報, 2009，(04): 280-286.

[6]韓少杰, 易嚴. 英語專業(yè)寫作教學與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外國語言文學, 2009，(01):24-28.

[7]文秋芳, 周燕. 述評外語專業(yè)學生思維能力的發(fā)展[J].外語學刊，2006，(05):76-80.

[8]陸同, 劉滕然. 獨立學院大學英語寫作教學探索[J].大學英語, 2010，(03):178-181.

[9]吳勝軍. 獨立學院大學英語寫作教學模式研究[J].當代教育理論與實踐, 2012，(01): 137-139.

[10]胡曉梅. 獨立學院大學英語寫作教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].宜春學院學報, 2011，(02):173-176.

[11]谷振諧.批判性思維教程[M].北京:北京大學出版社，2006.

[12] Halpern D F. Teaching critical thinking for transfer across domains: dispositions, skills, structure training and metacognitive monitoring[J].American Psychologist, 1998, 53(04): 449-455.

[13]Beyer B. Improving student thinking[J].Clearing House:A Journal of Educational Research,Controversy and Practices (Special Section: Teaching Thinking in the Secondary school), 1998,71(05): 262-267.

[14]McGuinness C. From thinking skills to thinking classrooms: a review and evaluation of approaches for developing pupil’s thinking[R]. Norwich: Department of Education and Employment Research Brief, 1999.

[15]Prior J. Social psychology of a learning environment and the acquisition of critical thinking skills[J]. Social Work Education, 2000,19 (05): 501-511.

(責任編輯：練秀明)

The Application of Critical Thinking in Teaching English Writing in the Independent College

CHEN QIN

(Foreign Languages Department, Fuzhou University Zhicheng College, Fuzhou 350007, China)

Abstract:In the conventional English writing class, “infusion teaching” approach is usually adopted, emphasizing the training of language skills, neglecting the cultivating of critical thinking. Therefore, it is of theoretical significance and practical value to apply critical thinking to the teaching of English writing. The subjects are the freshman non-English majors from a sample Independent college. They form two classes and go through a 16-week tentative teaching (adopting critical thinking) and a 16-week conventional teaching (without critical thinking) respectively. Their scores are contrasted and they demonstrate: 1) The students from the tentative class have improved their writing ability and their final results are different from those at the beginning of the semester; 2) The students from the conventional class have also improved, their writing ability; but their final results are not so different from those at the beginning of the semester.

Key words:independent college; English writing; critical thinking

*收稿日期：2016-03-01

基金項目:2013年福建省中青年教師教育科研項目A類課題 “思辨訓練應用于獨立學院大學英語寫作教學的實證研究” (JA13704S)。

作者簡介：陳欽(1984-)，女，福建平潭人，講師， 碩士。研究方向：西方修辭學、話語分析。

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-4940(2016)02-0076-06