教書育人，潤物無聲

方燕梅

摘要：隨著國家對于教育力度的逐漸加大，在教育上的投資也在空前增加，尤其是對于素質(zhì)教育的重視與關(guān)注。而與此同時(shí)，人們生活質(zhì)量的逐漸提升，也越來越將德育教育作為素質(zhì)教育中的關(guān)注中心，成為語文教學(xué)過程中的重要組成部分之一。本文主要以素質(zhì)教育中德育教育為主，論述了德育教育在小學(xué)語文中有效滲透的基本策略，以期更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育教育；素質(zhì)教育

【分類號】G623.2

引言：

隨著現(xiàn)代化生活水平的提高，現(xiàn)在的家長越來越多地關(guān)心起道德方面的教育了。那么，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中就需要教師主動地將德育上的一些知識灌輸在語文的課堂中了，這需要教師采用多種多樣的方法進(jìn)行滲透與感染，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。

一、利用多媒體進(jìn)行陶冶情操

小學(xué)生本身的形象思維偏重于抽象思維，并且對于那些直觀的圖形或者是視頻更為敏感，尤其是那些像語文書中的插圖或者是結(jié)合教材搜集的視頻等，都會在對于對兒童具有很強(qiáng)的吸引力，并且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的作用。那么，語文教師就可以很好的抓住這一點(diǎn)，將一些德育方面的教育進(jìn)行有效地灌輸?shù)秸Z文日常的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理狀況以及個(gè)人學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效地選擇合適的方式，可以采用講授為主、多媒體為輔的教學(xué)手段來進(jìn)行語文課本的學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)《四季》的時(shí)候，本身語文書中有四幅關(guān)于春、夏、秋、冬的插圖。然后，我在講課時(shí)就是利用多媒體搜集了很多類似的圖片，讓學(xué)生來先觀察書中的插圖，并且認(rèn)識插圖上的各個(gè)季節(jié)。在學(xué)生有了一定的感知之后，借助多媒體播放了四季的資料，在播放的過程中我進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)闹v解。在聽講之后，給小朋友布置任務(wù)進(jìn)行對每一個(gè)季節(jié)分別來用恰當(dāng)?shù)脑~語來描繪，從而激發(fā)學(xué)生熱愛四季的思想感情，使得學(xué)生從內(nèi)心就有熱愛自然、熱愛生活的一種情感。

二、借助經(jīng)典名篇進(jìn)行德育感悟

在小學(xué)語文教材中所入選的語文篇目大部分其實(shí)都是一些經(jīng)典作品，甚至是名家之作，里面有些深刻的思想感悟與情思。作為一名語文教師，就應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行研究語文教材，將語文教材選的名篇佳作進(jìn)行解析與傳誦，像這些被選在課文里的一般都是文學(xué)性與思想性極高的作品，而且任意的一篇文章都可以拿來作為小學(xué)生德育教育中的語文素材。所以，語文教師可以認(rèn)真抓住這個(gè)環(huán)節(jié)，可以對作者的簡介進(jìn)行分析，從簡介中提取有思想性的東西進(jìn)行補(bǔ)充，一方面可以使得學(xué)生能夠深入文本，另一方面又能將德育教育巧妙地溶于作者簡介之中。

例如，我在季羨林的《懷念母親》的教學(xué)中，我就是抓住了對于作者的介紹，“這位堪稱中國國寶級的大師，采用回憶的方式來傳達(dá)了對于祖國母親以及生母的感情。”并且，我在課堂上還引用了課外的資料《永久的悔》中的片段，使得學(xué)生能夠全面地了解這篇文章傳達(dá)的情思。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生全方位地進(jìn)行把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且明白課文的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而很好地去了解并且感悟作者對于兩個(gè)母親之間的情義所在。教師要找到合適的契機(jī)來灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生能夠懂得一些德育方面的感悟。

三、巧用寫作背景來進(jìn)行情感熏陶

語文教材中很多課文都是有必要進(jìn)行介紹作者以及寫作的真實(shí)背景的，否則對于小學(xué)生的理解能力來說，他們是不會輕易地就懂得文章是想要傳達(dá)怎么樣的信息的。很多優(yōu)秀的文章或者是作品如果不放在特定的背景下去看整篇文章的話，那么學(xué)習(xí)起來是沒有直接的效果的，甚至小學(xué)生根本不可能從文章里悟會出那些有價(jià)值的東西的。因此，教師要想方設(shè)法把學(xué)生帶入課文描寫的美好情感世界中，在這個(gè)情感世界中去體悟內(nèi)在的、有價(jià)值的東西，進(jìn)而使得學(xué)生思想境界有所提升。

例如，我在《少年閏土》的教學(xué)中就是將寫作背景穿插在教學(xué)中介紹的。這是魯迅1919年從北京回故鄉(xiāng)的見聞，反映了那個(gè)時(shí)代的社會風(fēng)貌，主要是以章閏水為原型，塑造了我們永遠(yuǎn)的主人公“閏土”，而在文章中也是真實(shí)地反映了魯迅的思想感情。我在講課的過程中有目的地利用這些有德育教育價(jià)值的資源，進(jìn)行了德育教育。很多課文中的背景都能夠出現(xiàn)一定得“情”，而這恰恰是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)做人”的必要鋪墊。這樣的話，教師就可以真正地達(dá)到“教書育人”的理想效果。

四、利用課文具體內(nèi)容來滲透德育

每一篇課文都有著一個(gè)主題。那么整篇中的所有字、詞、句、篇就都是圍繞著這個(gè)主題來巧妙地展開的，那么如果教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行抓住文本的主題進(jìn)行仔細(xì)地回味與分析，指引學(xué)生來感悟文章的主題思想。在教師的引導(dǎo)下使得學(xué)生能夠?qū)τ谡n文的一些中心內(nèi)容慢慢地進(jìn)行咀嚼與品讀。如果學(xué)生在這個(gè)過程中能夠理解的更加透徹，那么這些東西將化作是學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值觀。因此，教師在平時(shí)課余的時(shí)間里要吃透教材，從我們的教材中找到對應(yīng)的文章來注意平時(shí)的講課以及德育教育的滲透。

例如，我在教學(xué)《詹天佑》一文的時(shí)候，就是選取了一個(gè)中心句子“詹天佑是杰出的愛國工程師”。我從這個(gè)句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論“為維護(hù)祖國的尊嚴(yán)而勇敢接受任務(wù)”這個(gè)重點(diǎn)，從課文中找到能夠表現(xiàn)本文中心的重點(diǎn)詞語與句子，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與品悟。引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)其實(shí)就是，詹天佑面對帝國主義者的狂妄自大和對中國人民的極端藐視，來進(jìn)一步反襯出詹天佑為國分憂的愛國主義品質(zhì)。在從文章中找到對應(yīng)的描述語句，從語句中來分析他的品質(zhì)。通過學(xué)生的細(xì)細(xì)品悟，心中一定油然而生敬佩之情，這要比教師站講臺上進(jìn)行講說“詹天佑的愛國精神”強(qiáng)得多。

總之，思想道德觀念是一個(gè)人的立身之本，而我們的青少年兒童亦是祖國的希望，他們的理想追求對于我們的社會的發(fā)展與推動有著直接的影響。因此，作為一名語文教師更要把道德教育時(shí)刻地滲透在小學(xué)生平時(shí)的語文學(xué)習(xí)過程中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思想上的提升與進(jìn)步。

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