微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的有效運用

錢安心

摘要：現(xiàn)如今，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和教育事業(yè)不斷創(chuàng)新，由此而產(chǎn)生了一種新的教育形式——微課。而其作用則體現(xiàn)在中職“計算機應用基礎”的課程教學中，它能夠幫助中職學生體驗到更為新穎的“計算機應用基礎”課程學習，并且提高學生在計算機實踐方面的能力，對于他們有非常重要的積極作用。本文主要從微課的概念及其優(yōu)勢，微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中采用的策略兩方面進行分析。

關(guān)鍵字： 微課；“計算機應用基礎”課程教學；中職

中圖分類號：TP3-4；G712

隨著網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，人類已走進了高速度、高效益的信息時代，網(wǎng)上購物、網(wǎng)上授課也都成為了現(xiàn)實。而微課，作為一種新的教育模式，也開始在大眾面前進行推廣，并受到越來越多的關(guān)注和重視，從最初的試運營，到如今一步步地應用到課程教學活動當中，其受到了大家廣泛的好評。

一、計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀及存在的問題

對于以應試教育為主的現(xiàn)行教育體制來說，計算機課程在中小學開設的不是十分廣泛，學生在中學階段學習不夠深入，因此在升學前的計算機水平參差不齊。而中職學生普遍存在學習能力較低、自我控制力弱、不愛學習等現(xiàn)象，更是造成了他們在計算機方面的能力不高。因此，課堂教學不能簡單地停留在以教師為中心的傳統(tǒng)的說教式教學上，而應嘗試采用科技信息手段，讓學生在主觀的體驗中學習。

二、微課的概念及特點

（一）、微課概念

微課是指用過視頻記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個重點難點疑點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它的重要組成內(nèi)容是課堂教學的視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的其他教學素材及學生反饋、教師點評等輔助性的教學資源，它們根據(jù)一定的關(guān)系和方式，組織并呈現(xiàn)了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元。因此“微課”是在傳統(tǒng)單一的教學資源的基礎上，傳承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

（二）、微課優(yōu)勢

微課具有“微”、“任意”，以及具有真實情境和豐富形式的優(yōu)勢。

1.“微”的優(yōu)勢

“短小精悍”是微課的特點，具體體現(xiàn)在教學時間短、內(nèi)容少且精練，以及教學活動精細、資源“情景化”，并且使用方便。

2.“任意”的優(yōu)勢

學生可以結(jié)合自己的學習需求合理的安排學習時間。任何人都可以借助手機、電腦等，在任意時間、任意地點、以任意形式進行知識和技巧的在線學習。

3.真實情境和豐富形式的優(yōu)勢

微課的真實情境體現(xiàn)在可以通過一些生動的動畫技術(shù)，通過模擬真實、生動的情境幫助學生進行學習，提高學生掌握知識的能力。同時通過視頻、教學課件以及在線測試等豐富的形式，對學生的學習效果進行有效的質(zhì)量檢測。

三、微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用策略

隨著微信、微博、微電影等的大量出現(xiàn)，“微時代”已到來，尤其當代的學生，更是對網(wǎng)絡充滿著好奇和興趣，因此“微課”順應時代，來到了我們的身邊，教育者們將它作為課堂教學的新方式引入，發(fā)現(xiàn)其能夠激發(fā)廣大學生的學習熱情。另外，對于中職學生來說，他們的計算機操作水平較低，學習能力較低，因此把微課作為教學輔助資源，幫助中職學生更好地掌握知識。并將課程視頻和相關(guān)資料共享，供學生進行查缺補漏、強化鞏固知識。

微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用，可通過課前預習；課中指導以及課后延伸等步驟開展。

（一）、課前預習

中職學生之所以學習能力不高與方法有關(guān)，他們沒有良好的課前學習習慣，例如課前預習、課后復習，針對預習這個問題，老師可以通過微課，開展趣味、意義的課前預習活動，增加預習樂趣，讓中職學生能夠主動的參與的課程預習活動當中，為中職“計算機應用基礎”課程教學活動的開展奠定良好的基礎。

（二）、課中指導

如今社會正是需要技能型、綜合型人才的時代，而中職學校正是培養(yǎng)此類人才的地方，但是很多中職學生畢業(yè)后卻很難找到工作，原因在于個人技能水平和實踐能力較差。而微課的課程指導可以模擬真實的工作場景，將學生帶入到情境當中，讓他們體驗職場工作對于人才的要求，從而使學生能夠結(jié)合自身的學習能力按社會需求學習，這樣也可以達到因材施教的目的，讓學生自主、個性的學習，從而事半功倍。

（三）、課后延伸

教師在課程結(jié)束后，可以借助微課開展課后教學的拓展活動。這種課后活動主要有兩種形式，一是答疑，學生上課遇到的問題，由于時間的限制得不到解答，可以課后再請老師解答，二是總結(jié)，老師上課內(nèi)容有時會比較多，知識點較為零散，學生不易記，老師可以課后進行總結(jié)和拓展。通過定期開展專題類型的講座、典型例題的分析以及指導解答綜合疑難問題等形式，幫助學生解答內(nèi)心的疑問。

四、微課教學中應注意的問題

首先，雖然經(jīng)濟發(fā)展迅速，但地區(qū)發(fā)展不平衡導致了不同地區(qū)電腦普及度不同，許多地區(qū)的學生并不能享受網(wǎng)絡帶來的方便。微課的實施對于教學設施要求高，學生學習在校學習需要開放的機房，在家學習則需要有網(wǎng)絡和電腦。對于偏遠落后的地區(qū)的學生不太實用。其次，微課作為新的教學模式，還沒有被廣大師生完全接受，這需要教師改變原來傳統(tǒng)教學的觀念，而他們是否愿意接受，是一個問題。即使改變觀念，這種新的教育形式又要求教師必須提高自身的信息素養(yǎng)，學會使用微課系統(tǒng)，比如錄視頻、編輯視頻等，這就要求教師具有很高的教育技術(shù)能力了。雖然微課的教學理念相比于傳統(tǒng)教學有它的優(yōu)點，但仍然處于開發(fā)階段，需要我們一步一步探索，找到適合于目前教學實際情況的道路。

五、結(jié)束語

微課是隨著科學技術(shù)的發(fā)展和教育事業(yè)地不斷創(chuàng)新而產(chǎn)生了一種新的教育形式。它由微見廣，放大了教學中常常遇到的疑難知識點，無論是教師還是學生都能通過微課獲得了更深層次的學習資源，提高了傳統(tǒng)教學所不能達到的實效性。如今，隨著全球信息化的發(fā)展，我們都應學會善用微課，重視微課的理念和宗旨，盡最大的可能為孩子的學習提供便利，提高他們學習的效率以及個人能力。

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