以讀促學(xué)，精彩誦讀

張瓊

摘 要：誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它伴隨古代教育誕生，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。誦讀法對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展起到過(guò)非常重要的作用。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了古詩(shī)文教學(xué)中誦讀的方法。

關(guān)鍵詞：以讀促學(xué)；古詩(shī)文教學(xué)；誦讀方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-199

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.147

古詩(shī)文學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文非常重要的一環(huán)，而誦讀法又是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的一般方法，然而筆者看來(lái)，同樣是誦讀但方法卻是多種多樣的，特別是對(duì)于不同的學(xué)情，不同的篇目，誦讀教學(xué)的策略應(yīng)有所不同，接下來(lái)筆者就結(jié)合初中語(yǔ)文古詩(shī)文具體篇目談?wù)務(wù)b讀教學(xué)策略。

一、演繹詩(shī)歌誦讀，促進(jìn)課堂升華

在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，我們通常的做法是把古詩(shī)詞反復(fù)誦讀以達(dá)到領(lǐng)會(huì)主旨的目的，在古詩(shī)《使至塞上》和《從軍行》（其四）的教學(xué)中，我便采用不同的誦讀設(shè)計(jì)，初讀感知時(shí)采取全班齊聲誦讀的方法熟悉全詩(shī)、把握句讀節(jié)奏，在領(lǐng)悟詩(shī)的主旨后換成男女生分角色朗誦，這樣做的目的是讓學(xué)生因境生情，升華情感。加深理解。例如，《使至塞上》我的誦讀設(shè)計(jì)是首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)由女生讀，女生聲音細(xì)柔，易讀出敘事的婉約；頸聯(lián)由男生讀，男生聲音渾厚，則容易讀出豪邁。而《從軍行》的后兩句則由男生來(lái)讀，氣勢(shì)恢宏，正如讓女生評(píng)點(diǎn)男生誦讀，都不約而同地指出了男生語(yǔ)氣中似乎能聽(tīng)到征戰(zhàn)男兒誓死殺敵、忠心報(bào)國(guó)的決心……在對(duì)兩篇詩(shī)詞進(jìn)行小結(jié)時(shí)，我則嘗試采用了截取詩(shī)詞中重點(diǎn)句子的辦法，將之前引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的解讀和詩(shī)中的重點(diǎn)句子有機(jī)結(jié)合在了一起，再次采用分角色誦讀的方法，再配之蒼涼悲壯的音樂(lè)，收到了很好的誦讀學(xué)習(xí)效果。

教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦，不僅巧妙地對(duì)兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)做了小結(jié)，還完美演繹了一場(chǎng)精彩的師生合作配樂(lè)朗誦。對(duì)學(xué)生而言這是一次美的熏陶，對(duì)整堂課而言更是推波助瀾、掀起了整堂課的高潮。

二、小組PK，全班競(jìng)技，人人參與促誦讀

詩(shī)詞因?yàn)橐袈烧R和諧，所以引領(lǐng)學(xué)生誦讀比較容易，對(duì)于古文可就不同了，除了諸如《與朱元思書(shū)》等駢體文或駢散結(jié)合的古文讀起來(lái)朗朗上口，其他的大部分古文或敘或議，或?qū)懢盎蚴闱?，但讀起來(lái)缺乏韻律，讀準(zhǔn)字音尚不大難，但要在沒(méi)有翻譯的情況下分清句讀、不要破讀，讀出語(yǔ)氣，或者唱讀方面可就有點(diǎn)困難了，這個(gè)時(shí)候最好的辦法是反復(fù)誦讀，以糾錯(cuò)補(bǔ)漏，然而反復(fù)誦讀往往使學(xué)生索然寡味，沒(méi)有讀下去的興趣，這時(shí)候教師的引導(dǎo)就尤為重要。我認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)PK，積極投入誦讀是成功化解這一矛盾的有效辦法之一。下面就以蒲松齡《狼》的朗誦教學(xué)為例，我說(shuō)說(shuō)自己在化解這一矛盾方面嘗試的做法。

首先是排除生難字閱讀障礙，緊接著教師對(duì)全文作了范讀，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀3分鐘之后進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)字音和朗讀節(jié)奏，隨后指定一名朗讀水平居中的學(xué)生朗讀全文，發(fā)現(xiàn)仍有破讀和誤讀的現(xiàn)象，再對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，比如，這兩句：“少（shǎo）時(shí)，一狼徑去，其一/犬坐于前”和“狼亦黠矣，而頃（qǐng）刻兩斃，禽獸之變?cè)p/幾何哉？”。之后再找一位同學(xué)朗讀，發(fā)現(xiàn)仍然有誤讀現(xiàn)象，想到七年級(jí)學(xué)生第一次接觸這么長(zhǎng)的古文，所以在當(dāng)眾誦讀時(shí)肯定會(huì)怯場(chǎng)，難免出錯(cuò)。為了克服困難、爭(zhēng)取突破，我改變策略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀PK。規(guī)則是先在小組進(jìn)行，然后由小組推薦最優(yōu)的朗誦者代表小組進(jìn)行全班PK，要求不能誤讀，避免破讀、重讀，語(yǔ)速適中，最后誰(shuí)完整閱讀的篇幅最長(zhǎng)誰(shuí)就是獲勝者。大家都爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始準(zhǔn)備誦讀了，在經(jīng)過(guò)小組選拔推薦之后，很快就有小組代表舉起了手，雖然他們都是小組的佼佼者，然而面對(duì)全班同學(xué)審視的眼光，他們居然敗下陣來(lái)，此時(shí)，我手心里也為他們捏了一把汗，課堂氣氛真是劍拔弩張，接下來(lái)每個(gè)“挑戰(zhàn)者”心中都暗暗較勁，頂著不小的壓力，很快八個(gè)小組代表的朗誦結(jié)束了，居然沒(méi)有一個(gè)完整讀完，大家躍躍欲試，此時(shí)課堂氛圍達(dá)到了高潮，我靈機(jī)一動(dòng)，打破小組單位，讓每位同學(xué)各自為營(yíng)，準(zhǔn)備三分鐘，以個(gè)體優(yōu)勝者的角色參與下一輪最佳朗誦的挑戰(zhàn)，課堂頓時(shí)像炸了鍋一般，大家都投入到反復(fù)訂正的朗讀聲中。明顯通過(guò)這么多遍的誦讀以及反復(fù)的糾正，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文句爛熟于心，所以“個(gè)體爭(zhēng)霸賽”一經(jīng)“上演”，就先后有五六位同學(xué)勝出，我把他們的名字工整地寫(xiě)在了黑板上以示鼓勵(lì)……伴隨著下課鈴聲響起，本課的學(xué)習(xí)告一段落了，但學(xué)生的臉上還寫(xiě)著激動(dòng)和興奮，很多人還沉浸在剛剛落幕的角逐中，也有人為沒(méi)有獲得展示自己的機(jī)會(huì)而惋惜，但無(wú)論如何，我覺(jué)得本課作為七年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇古文，作為一堂以誦讀為主的語(yǔ)文課，還是作為學(xué)習(xí)《狼》的第一課時(shí)，它都是成功的。

三、先讀后誦，由品到悟

誦讀雖然經(jīng)常一并被提及，但誦與讀其實(shí)是有區(qū)別的，教師在古詩(shī)文教學(xué)中落實(shí)誦讀自然也得遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，合理進(jìn)行。

（一）扎實(shí)預(yù)習(xí)是落實(shí)朗讀效果的前提

古詩(shī)文教學(xué)發(fā)端于對(duì)文本的熟悉，而基于古詩(shī)文的語(yǔ)言特點(diǎn)，我們首先要通過(guò)反復(fù)朗讀熟悉文本，品味古韻，在抑揚(yáng)頓挫中感受古詩(shī)文的音律之美。然而在朗讀熟悉文本之前扎實(shí)的預(yù)習(xí)必不可少，因?yàn)橹挥信懦喿x障礙才能為接下來(lái)的朗誦學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）背誦是理解性閱讀

要注重在理解學(xué)習(xí)之后跟進(jìn)對(duì)詩(shī)文的背誦，背誦是更高層次的閱讀，在學(xué)生將詩(shī)文背誦的過(guò)程中，他們會(huì)在脫離文本的咀嚼中再次汲取詩(shī)文的深刻內(nèi)涵或?qū)懛ㄉ系拿钐?。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《月夜》時(shí)，通過(guò)初讀感知學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)家人的思念，但無(wú)法體會(huì)“對(duì)寫(xiě)法”的傳神之處。當(dāng)學(xué)生背誦之后，便很快體會(huì)了“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看”一句，詩(shī)人站在妻子的角度展開(kāi)想象，反襯當(dāng)時(shí)自己身陷險(xiǎn)境、思家心切的獨(dú)到。在背誦過(guò)程中學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、方法參悟領(lǐng)會(huì)，體現(xiàn)從品讀向悟讀升華的過(guò)程。

[責(zé)任編輯 田彩霞]