初中科學(xué)生活化引例教學(xué)的實(shí)踐探索

林慶苗

摘 要：我們每一名科學(xué)教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)都要注重從實(shí)際出發(fā)，把我們的課堂融入生活，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，使我們的教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生所接受。只有這樣的教學(xué)才是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，有利于使學(xué)生形成良好的科學(xué)思維的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)生活化；引例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-217-02

在科學(xué)課程的教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活化引例進(jìn)行教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生養(yǎng)成與自然和諧相處的科學(xué)態(tài)度，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，重視學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活和社會(huì)的意識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)分析、推理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)，提高科學(xué)教學(xué)效益。

一、生活化引例的采集

1、從日常生活現(xiàn)象中采集?？茖W(xué)源于生活，生活中處處蘊(yùn)含著科學(xué)原理和知識(shí)，只要注意挖掘，就可從日常生活現(xiàn)象中找到很多生活化引例。從日常生活現(xiàn)象中采集生活化引例時(shí)一般用兩種方法，一種是由生活現(xiàn)象中歸納出所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)和規(guī)律，一種是由科學(xué)知識(shí)和規(guī)律出發(fā)找生活現(xiàn)象中的支持事例。

2、從社會(huì)重大事件中收集。社會(huì)重大事件包括社會(huì)熱點(diǎn)事件和最新科技動(dòng)態(tài)兩類(lèi)，這種引例一是與環(huán)保知識(shí)結(jié)合，二是聯(lián)系日常生活，三是與最新科技動(dòng)態(tài)同步。

3、從學(xué)生偶發(fā)事件中收集。學(xué)生在生活中有時(shí)會(huì)遇到一些偶然性的事情，這些事例引來(lái)作課堂教學(xué)之用，更顯得生動(dòng)與真實(shí)。

4、從生活化習(xí)題中收集。近幾年的科學(xué)中考或競(jìng)賽試題的熱點(diǎn)突出新課程的“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的理念，利用生活化習(xí)題可以拉近科學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離，是一類(lèi)很好而且也相對(duì)比較容易獲得的生活化引例。生活化習(xí)題與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，主要考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度去分析社會(huì)問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

5、從傳聞逸事中采集。有些內(nèi)容，所需的事例平時(shí)并不常見(jiàn)，但民間傳說(shuō)、故事中有著祖先留下的事例。如長(zhǎng)頸漏斗吹乒乓的探究題：從長(zhǎng)頸漏斗斗口向下吹乒乓，試問(wèn)乒乓將是什么狀態(tài)？實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生拍手稱(chēng)奇，都想知道為什么。為了進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，筆者又給他們講當(dāng)?shù)孛耖g搗臼被洪水沖向上游的故事，“至于為什么洪水會(huì)把它”沖“向上游，筆者說(shuō)其中的原因之一與”漏斗吹乒乓“相似，是流體壓強(qiáng)和流速關(guān)系問(wèn)題，說(shuō)道：”欲知原由，且待初二科學(xué)課上分解?！敖o學(xué)生設(shè)一個(gè)探究的懸念，留一個(gè)學(xué)習(xí)初二科學(xué)課的期待。生活化引例的采集除了上面講到的這些途徑之外，還可以從趣味玩具、游戲以及課堂上學(xué)生的反饋等多種渠道收集。

二、生活化引例的運(yùn)用

1、生活化引例用于課堂引入。引入新課，是課堂教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)全過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好壞，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起重要的作用。好的“新課引入”能使學(xué)生頭腦清醒、耳聰目明、興趣盎然地保持持久的求知欲望。青少年的特點(diǎn)是好奇、好玩、好動(dòng)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)寓教于樂(lè)，以玩帶學(xué)，樂(lè)中好學(xué)，玩中促思。課堂引入時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用生活化引例，讓學(xué)生在興奮狀態(tài)中進(jìn)行觀察、探索、思考，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2、生活化引例用于編制習(xí)題。練習(xí)是學(xué)生的心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑，在學(xué)校教育中，學(xué)生將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，大部分是通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練完成的。它一方面促進(jìn)學(xué)生獲得新的技能，另一方面又促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解、鞏固和深化，它是實(shí)現(xiàn)“智—能”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力和能力的必需途徑。習(xí)題的設(shè)置要聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、生活化引例用于舉例論證。教師引入課堂，幫助說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的某些例子，雖然生活中經(jīng)?？梢?jiàn)，但初中的學(xué)生畢竟觀察力、理解力有限，點(diǎn)到后學(xué)生還不能自通。例如，裝有水的玻璃杯口蓋一塊玻璃片，將杯倒扣過(guò)來(lái)，蓋玻片不會(huì)掉下，這些例子像書(shū)本上的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)一樣，雖然直觀，但對(duì)其中的道理，一般的初中生在不經(jīng)教師引導(dǎo)的情況下，還較難走上大氣壓強(qiáng)的理性思路。教師應(yīng)對(duì)“大氣壓”“壓強(qiáng)差”等抽象概念進(jìn)行剖釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟大氣壓產(chǎn)生的“吸力”。大氣有壓強(qiáng)，這個(gè)觀點(diǎn)初中學(xué)生不易接受和理解，如果教師能把引例的情境設(shè)計(jì)巧妙，將會(huì)起到化解難點(diǎn)的作用。筆者在教學(xué)中曾把“兩片緊貼的玻璃”“擠凈水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”“排完了氣的癟籃球”拿到課堂，讓學(xué)生把這三樣?xùn)|西的夾層分開(kāi)，在難以拉開(kāi)夾層的情況下給學(xué)生介紹大氣壓的存在，他們對(duì)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)顯示的大氣壓威力強(qiáng)大就理解得更透徹，收到化解難點(diǎn)的課堂效果。

4、生活化引例用于課余拓展。身邊有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些不常見(jiàn)的事例，教師不但自己要注意收集“入庫(kù)”，以備后用，還要注重引導(dǎo)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地觀察和體驗(yàn)，用于課余拓展。有些課堂內(nèi)容，可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察，去動(dòng)手制作實(shí)例，把觀察到的現(xiàn)象作為引題事例進(jìn)行討論。這樣做，一可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，二可增強(qiáng)學(xué)生的興趣，三可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并可加深印象和記憶，收到較好的效果。

三、使用生活化引例的注意事項(xiàng)

1、優(yōu)選性原則。能用于同一知識(shí)點(diǎn)的生活化引例一般會(huì)有很多，使用時(shí)要優(yōu)中選優(yōu)，選擇當(dāng)?shù)貙W(xué)生比較熟悉的生活例子。

2、教育性原則。所選取的引例應(yīng)對(duì)學(xué)生有積極的正面引導(dǎo)作用，而不能選擇宣揚(yáng)封建迷信及反社會(huì)、反人類(lèi)的生活化例子。

3、適度性原則。不能濫用生活化引例，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量使用少而精的引例，而且也不需要每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用生活化引例。

4、科學(xué)性原則。所選的生活化引例應(yīng)符合客觀生活實(shí)際，符合客觀事實(shí)，尊重客觀規(guī)律，不能只考慮試題中的數(shù)學(xué)意義而亂編濫造所謂的生活化引例。

5、針對(duì)性原則。所選的生活化引例要有針對(duì)性，要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最巧妙的情境，獲得最佳的課堂效果。

作為一名科學(xué)教師，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)思想和方法，獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正把科學(xué)“生活化”課程理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂從科學(xué)世界到生活的回歸。

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