淺談如何提高少數(shù)民族學生漢語閱讀能力

古麗加馬力·吾買爾

摘要：我國是一個多民族的國家，在以漢語作為我國母語的前提條件下，針對少數(shù)民族的漢語教學就顯得尤為重要。在漢語對學生的漢語教學中，學生的閱讀能力占據(jù)重要位置，通過閱讀能力的培養(yǎng)，能夠提高學生對漢語語感的掌握和控制，提高漢語的應用能力，從而提高學生的漢語水平。本篇文章主要針對提高少數(shù)民族學生的漢語閱讀能力進行相應探究，對當前新疆少數(shù)民族的漢語言教學的現(xiàn)狀進行分析，并制定適用于新疆少數(shù)民族漢語閱讀教學策略的探究，全面提高少數(shù)民族學生的很與閱讀能力，向少數(shù)民族推廣漢語、推廣普通話。

關鍵詞：少數(shù)民族；漢語教學；閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0100-01

我國是由56個民族組成的，每一個而民族都有自己特定的語言和文化。但是在全國統(tǒng)一推行普通話和漢語教學的大背景下，正是各個民族有自己特定的民族語言，加上少數(shù)民族地區(qū)的學生常年處于特殊的環(huán)境中，進而導致對少數(shù)民族學生進行漢語言教學變得十分困難。這就要相應的教師針對當前的實際情況，結合學生所處的環(huán)境實施有效的教學，通過學生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學生對語文教學的理解、鑒賞能力。

1.對少數(shù)民族學生實施漢語閱讀能力培養(yǎng)的必要性

隨著我國經(jīng)濟和綜合國力的空前提高，我國各民族實現(xiàn)了繁榮統(tǒng)一。在知識經(jīng)濟和科技技術快速發(fā)展的大背景下，漢語是信息的主要語言載體，只有通過漢語才能夠獲得更多有效的信息。少數(shù)民族所在地區(qū)普遍偏遠，要想跟上社會的腳步，更好地融入社會發(fā)展的潮流中，才能更好地推動自身的發(fā)展。漢語閱讀能力是言語能力的基礎，是培養(yǎng)少數(shù)民族學生掌握漢語的重要教學手段。通過對少數(shù)民族地區(qū)的閱讀能力培養(yǎng)，增強學生的對漢語的聽說讀寫能力，從而適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。同時，培養(yǎng)學生的閱讀能力，有利于提高學生對漢語學習的興趣，提升學生的活躍度，培養(yǎng)學生閱讀的習慣和健康閱讀的心理，進而深化少數(shù)民族地區(qū)學生的漢語閱讀理解。

2.當前少數(shù)民族漢語閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

針對少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學是一個長期的、系統(tǒng)的教學過程中，但是由于受少數(shù)民族地區(qū)自身的文化影響和地域學習風氣的限制，導致在漢語閱讀能力培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)很多問題，限制了我國少數(shù)民族漢語閱讀能力的培養(yǎng)。

2.1學生的漢語基礎過于薄弱。要想實施有效的語文閱讀教學，首先要求學生應該具備最基礎的漢語知識，比如達到一定的詞匯量。[1]詞匯是組成文章和語言的基礎，同時也是實施閱讀培養(yǎng)的前提保障。但是當前少數(shù)民族學生對漢語詞匯量掌握不充分，很多詞匯不認識，這就造成在閱讀的過程中不能對文章進行理解，也影響了閱讀的進度，久而久之，會讓學生產(chǎn)生挫敗感，喪失閱讀的興趣和積極性。

2.2過于依賴課堂教學，缺乏課外閱讀。就新疆少數(shù)民族學生來說，漢語閱讀教學大多都是在課堂中進行，學生很少進行課外閱讀。這就導致了少數(shù)民族地區(qū)的閱讀教學多依賴于課堂，缺乏有效的課外閱讀。同時，在當前的新疆少數(shù)民族漢語教學中，閱讀并沒有作為一門專門的課程教學，都是穿插在《漢語》課程中。而《漢語》課程的涉及面較廣，包括漢語拼音教學、生字詞教學以及文章整體教學等，也僅僅是在實施這些內容的教學過程中穿插閱讀教學，從而學生的閱讀能力得不到有效培養(yǎng)，課堂上進行閱讀培養(yǎng)的時間尚且較少，在課外學生更不會進行課外閱讀，進而影響了新疆少數(shù)民族學生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.3缺乏良好的閱讀習慣。要先提高閱讀能力，良好的閱讀習慣是非常重要的，是提高學生閱讀能力不可或缺的條件之一。但是當前在當前的教學中，教學是也僅僅是一味地對學生進行"灌輸式"教學，對于閱讀能力的培養(yǎng)上并沒有制定專門的措施實施教學，比如提高學生閱讀的積極性和主動性，沒有針對學生的實際情況制定有效的閱讀目標，從而沒有使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，限制了少數(shù)民族地區(qū)學生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.少數(shù)民族學生閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化措施

3.1實漢語基礎。漢語的基礎主要是由拼音（包括字母的認識和拼寫）、詞匯（生字詞認識和寫作）等組成。所以，在教學過程中，要著重從這兩個方面入手，打好學生漢語言的基礎，提高學生對漢語的認識能力。在日常的教學中，要不斷鞏固和強化常用詞匯的認識和拼寫，鼓勵和幫助學生練習詞匯的發(fā)音，通過長時間的基礎教學，為學生奠定良好的漢語言基礎，為培養(yǎng)學生的閱讀能力提高保障。

3.2激發(fā)學生的閱讀興趣。由于少數(shù)民族地區(qū)文化和地域條件的限制，導致教學存在一定的滯后性。特別是在閱讀教學中，常用的都是死板、陳舊的教學方法，學習氛圍低沉，導致教學效率低下。[2]因此，要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要激發(fā)學生對閱讀的興趣，讓學生主動積地參與到教學中，通過興趣的培養(yǎng)，可以充分地帶動學生參與到閱讀培養(yǎng)中。在教學中教師可以構建情景，注意課中的自然導入。比如可以利用多媒體或是手機等終端，給學生做朗讀示范，通過流暢輕快的音頻播放，讓學會感受到閱讀的魅力。比如在教學《桂林山水》一文時，可以通過音頻的播放讓學生切身感受到環(huán)境的優(yōu)美和如畫的意境，進而提高學生的閱讀興趣，主動參與到閱讀教學中。

3.3培養(yǎng)技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣能夠大大提高學生閱讀的有效性，從而增強學生的閱讀能力。在閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的實際漢語掌握情況為學生制定相應的閱讀任務，從而給學生制定閱讀計劃、講授閱讀方法，進而培養(yǎng)學生的閱讀習慣。首先要更正學生一些不良的閱讀習慣，比如回讀、指讀、唱讀等。其次，要讓學聲養(yǎng)成默讀的習慣，集中精力在文字中，更好地理解文中的意思，而且，進行默讀有利于提高閱讀速度；最后要加大學生的閱讀量，不僅要有課堂閱讀計劃，還要制定課外閱讀計劃，通過大量的閱讀，培養(yǎng)學生的和認知，開拓學生的眼界，提高學生的閱讀能力。

4.結語

總的來說，要想提高新疆少數(shù)民族學生的閱讀能力，教師要綜合該地區(qū)學生的漢語掌握情況實施針對性的教學。同時，閱讀教學是一個循序漸進的、綜合的過程，教師不可急于求成，要先給學生構建正確的閱讀意識，提高學生的言語認知能力，夯實基礎，循序漸進的教學，才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]乃孜蘭.淺談漢語教學中如何提高少數(shù)民族學生的語言表達能力[J].新疆廣播電視大學學報，2007，02：42-44.

[2]杜俊英.關注和諧培養(yǎng)能力——基于藏語少數(shù)民族班學生漢語個性化閱讀教學的研究[J].康定民族師范高等?？茖W校學報，2008，02：95-97.