現代文閱讀教學中的主問題設計

梁偉民

摘 要：在現代文閱讀教學中，設計主問題便于學生迅速把握課文的主要內容和主要思想情感，便于學生開展細節(jié)欣賞、語言賞析、技巧分析等學習活動，便于學生形成分析文章主旨的能力。教學主問題的設計應遵循統(tǒng)率全文、清晰明確、高效等原則。根據標題設計、根據文眼設計、根據表達設計是行之有效的主問題設計方法。

關鍵詞：現代文教學；主問題；教學設計

在現代文閱讀教學中，很多教師分析課文雜亂無章，提出的問題很多，學生卻不知所云，收獲甚少。這一問題，可以通過設計主問題來解決。所謂“主問題”，就是綱舉目張的問題，即可以帶動全篇課文內容的問題。

一、 設計主問題進行教學的好處

（一）便于學生迅速把握課文的主要內容和主要思想情感

細小的問題，往往指向課文的局部內容。從局部內容理解文本，很容易犯管窺蠡測、瞎子摸象的毛??；而從統(tǒng)率全文的問題理解文本，則容易高屋建瓴。

細小的問題，常常很多，每一個問題的解決都需要一定的教學時間。這樣的話，理解文章主旨就需要一節(jié)課的時間了。而一個主問題的解決，則不需要那么多的時間。

（二）便于學生開展細節(jié)欣賞、語言賞析、技巧分析等學習活動

雜亂無章地進行分析，很難讓學生準確理解課文主旨，這樣后續(xù)的分析活動，如細節(jié)欣賞、語言賞析、技巧分析等，都不能順利展開了。采用主問題的方法，只要解決好了主問題，就精準把握了文章主旨，這就為后續(xù)的分析活動奠定了扎實基礎。細節(jié)也好，語言也好，技巧也好，都是為了表達主旨服務的，唯有把握了主旨，細節(jié)、語言、技巧的分析才能正確。

（三）便于學生形成分析文章主旨的能力

文章主旨是通過文章全部內容表達出來的，所以，理解文章主旨必須根據文章的全部內容。而主問題的設計，就涉及了文章的全部內容。教師經常在教學中用主問題引領學生理解主旨的話，學生就會在潛移默化中形成“通過主問題的解決來把握主旨”的意識和能力。

二、教學主問題設計的重要原則

（一）統(tǒng)率全文的原則

主問題，要能統(tǒng)率全文內容。只能領起少部分或大部分內容的，都不是主問題。如莫懷戚的《散步》，“散步時遇到了什么分歧”這一問題只指向第1～6自然段，所以是局部的問題；而“散步時遇到什么分歧，是如何解決的”這一問題，就指向了全文，就是主問題了。

（二）清晰明確的原則

主問題的表達要清晰，要讓學生一聽就懂，不能含糊其詞，不能有歧義，不能使用艱深難懂的詞語。如果非得使用含義豐富的詞語，那么就要在提問后對詞語的含義加以說明。在一次全省優(yōu)質課比賽中，有教師在上《云南的歌會》時設計了這樣一個問題：“這篇課文有意思嗎？”其實，漢語中“意思”這個詞語的含義是非常豐富的，學生怎么知道老師指的是哪個義項？可是在教學中，學生卻對答如流。這樣的課，一看就知道是弄虛作假的。

（三）高效原則

主問題要指向文章的核心價值，這樣才能收到良好的課堂教學效果。如楊絳《老王》的教學，如果設計“老王和楊絳一家的交往過程如何”這樣一個主問題，自然可以帶出全篇課文的內容，但是，如果閱讀只停留在交往過程上，尚很難了解這篇文章要表達的思想情感，要達到這一點還須透過交往過程這一現象去探究，這樣教學就需要走兩步了。其實，高效的設計是可以一步到位的，如這樣設計主問題：“楊絳為何會對老王愧怍？”這樣的問題指向實質，而不是現象，便于學生讀懂文章的主旨。

三、設計教學主問題的方法

（一）根據標題設計

很多文章的標題，直接或間接地揭示了文章的主旨，所以可以利用標題來設計主問題。

1.議論文

如果議論文的標題是中心論點，那么可直接將它當作主問題。如羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，丁肇中的《應有格物致知精神》，標題就是文章的中心論點。搞清了中心論點的來龍去脈、意義以及作者是如何闡述的，就能把握文章的主旨。

如果議論文的標題是論述對象，那么可以圍繞對象設計主問題。如培根的《談讀書》，主問題可設計為：“讀書的作用和方法是什么？”

2.說明文

說明文的標題如果是說明對象或說明對象的主要特征，那么就可以圍繞說明對象或主要特征設計主問題。如茅以升的《中國石拱橋》，主問題可以設計為：“中國石拱橋的主要優(yōu)點及成因是什么？”這樣的主問題，就包括了文章介紹的中國石拱橋“歷史悠久”“設計科學”“聞名世界”等全部主要內容。

3.敘事寫人的文本

敘事寫人的文本，如果標題是寫作對象（人物或景物），就圍繞對象設計主問題。如《我的老師》《荷葉·母親》《濟南的冬天》等，設計主問題時，只要抓住對象，再加上“特點”，如“我的老師有什么思想性格特點”“母親有什么思想性格特點”“濟南的冬天有什么特點”，一般來說就可以統(tǒng)率全文內容了。

敘事寫人的文本，如果標題是由人物和中心事件組合而成的，那么就可以將標題改造成主問題。如吳敬梓的《范進中舉》，可以直接把標題作為主問題，扣住主問題深入探究“中舉前后范進及其岳父的變化”即可讀懂全文。如果標題僅僅是中心事件，那么加上對象就可以改造成為主問題。如《智取生辰綱》，加上對象“晁蓋、吳用等人”，即成主問題：“晁蓋、吳用等人為何要取生辰綱？又是如何智取生辰綱的？”

（二）根據文眼設計

文眼揭示了文章的主要內容或主要思想感情。它是我們解讀文章的“綱”，抓住了這“綱”，就能張文章所有的“目”了。

1.評價主要人物或事件的句子，是文眼

如莫懷戚《散步》文末句：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話的意思是說：“我的母親和我的兒子是我的整個家庭世界，缺一不可，傷一不可。”對此，我們可以這樣設計主問題：“文中老人、小孩的世界分別處于怎樣的狀態(tài)？如何將他們的需求統(tǒng)一起來？”這樣的問題，新穎深刻，又比較容易使學生理解文章內容。

2.表達作品主人公思想性格的句子，是文眼

如史鐵生的《秋天的懷念》，第1段中母親說“咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”第6段中母親說“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”，第7段中作者史鐵生說母親沒有說完的話是“我倆在一塊兒，要好好地活……”。母親要史鐵生“好好地活”是這篇文章的文眼。抓住這文眼，可設計出主問題：“母親如何引導、教導史鐵生好好地活？”解決了這個問題，就把握了全文內容。

3.抒發(fā)作者思想感情的句子，是文眼

如冰心《荷葉·母親》文末：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這個句子表達了作者對母親的情感，據此可以這樣設計的主問題：“為什么母親是荷葉，我是紅蓮？”

當然，像這樣直接抒發(fā)情感的句子是容易抓住的，而一些含蓄表達情感的文眼，則需要稍加分析了。如朱自清《背影》的開頭：“我最不能忘記的是他的背影?！弊畈荒芡秤埃鋵嵶畈荒芡氖歉笎?。抓住這句，可以設計主問題：“朱自清為什么最不能忘父親的背影？”又如鄭振鐸《貓》的文末：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！庇啦火B(yǎng)貓，其實表達的是對貓的內疚。抓住了這個句子，可以設計主問題：“作者為什么永不養(yǎng)貓？”

（三）根據表達設計

1.篇首的總領句

置于篇首能總領下文的句子，可以用它設計主問題。如丘吉爾《我的早年生活》的首句為：“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲?！边@個比喻句的意思是：我雖然微弱，可是要發(fā)光，要為大家?guī)砉饷骱拖Ｍ?；我雖然微弱，但絕不隨波逐流，人云亦云，要活出自己價值，活得與眾不同。抓住這個句子，就可以設計主問題：“丘吉爾是如何克服自身局限閃閃發(fā)光的？

2.篇末的總結句

置于篇末總結全文的句子，可以用它設計主問題。如西蒙諾夫《蠟燭》文末：“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃燒著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽?！边@一段話，總結了文中所寫老婦人的故事的意義：維護國家主權抗擊侵略的愛國精神不會熄滅。據此可以設計主問題：“老婦人為犧牲戰(zhàn)士點燃的蠟燭為什么不會熄滅？”

3.“自相矛盾”的句子

文中看似自相矛盾的句子，往往蘊含深刻的思想。如魯迅《孔乙己》文末：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@里的“大約”指死訊不確切，這里的“的確”是指孔乙己確實“人間蒸發(fā)”了。這個看似矛盾的句子，寫出了人們對孔乙己的漠不關心，極端冷漠。據此，可以設計出主問題：“孔乙己到底死沒死？”

4.標題中的總括性詞語

標題中若有總括性詞語，可以用它設計主問題。如契訶夫的《變色龍》，標題中的“變”，總括了奧楚蔑洛夫的善變性格特征。據此可以設計主問題：“奧楚蔑洛夫有哪幾變？為什么會變？”又如海倫·凱勒的《再塑生命的人》，標題中的“再塑”，是總括性詞語，據此可以設計主問題：“安妮·莎莉文是如何再塑海倫·凱勒的生命的？”

5.對比強烈的內容

強烈的對比，是為了鮮明地表達作家的思想觀點。抓住了強烈對比，就抓住了文章的綱。如王鼎鈞的《那樹》，前面寫盡樹對人類的愛，后面寫盡人類對樹的虐殺，前后形成了強烈對比。這強烈對比中，表達了作者的觀點：人類應該學會和自然和睦相處。據此，可以設計主問題：“人類為何要虐殺對人類充滿愛意的樹？”

總之，根據表達設計主問題的方法還有很多，如抓住過渡性語言、抓住具有因果關系的語言、抓住有關作者感悟感想的語言等。限于篇幅，不一一展開了。

四、設計教學主問題的注意事項

設計教學主問題，不是一個孤立的教學環(huán)節(jié)，它需要和其他教學環(huán)節(jié)形成一個有機整體。

教學不是分析、理解文章主旨后，就大功告成了，而是需要結合生活實際，強化主旨的現實意義，還需要開展其他閱讀教學活動，以提升閱讀教學的效益。如果不結合生活實際開展其他教學活動，隨著時間流逝，學生理解的主旨、形成的意識就會慢慢淡化、喪失。當然，這兩者的詳略安排，取決于它們價值的大小，不可一概而論。

（責任編輯：方龍云）