基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探究

摘 要：財(cái)政學(xué)是理論與實(shí)踐并重的課程，其教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以極大的提高學(xué)習(xí)成效。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必不可缺的教育技術(shù)手段。本文在闡述財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)必要性的基礎(chǔ)上，以房產(chǎn)稅為例對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后歸納總結(jié)財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的瓶頸并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 財(cái)政學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對(duì)教學(xué)的組織形式進(jìn)行重新規(guī)劃，通過(guò)對(duì)知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化的“顛倒”安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。該模式于本世紀(jì)初最先在美國(guó)提出，最早應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)。直到2010年被中國(guó)的教育學(xué)者關(guān)注并加以推廣。而電腦、智能手機(jī)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用提供了便利條件。

二、財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的必要性

1.財(cái)政學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。財(cái)政學(xué)研究以國(guó)家為主體的財(cái)政分配關(guān)系的形成和發(fā)展規(guī)律，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。其要求初學(xué)者須掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以便理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的模型。財(cái)政學(xué)并非是一門純理論的課程，它更注重所學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。故在財(cái)政學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重多途徑的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，對(duì)于理論知識(shí)部分，可以采用理論講授的方式進(jìn)行，而對(duì)于和現(xiàn)實(shí)較為緊密的部分，可以要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)視頻或音頻資料提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課上小組討論等形式，將問(wèn)題反饋給教師，教師再根據(jù)相關(guān)問(wèn)題理論聯(lián)系實(shí)際有針對(duì)性的講授，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，取得較好的教學(xué)成效。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的必要性。教學(xué)手段的多樣化已成為目前高校教學(xué)中的常態(tài)。除了課堂教學(xué)以外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的地位逐步凸顯出來(lái)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要支撐環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和信息化教育的必然選擇。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)又稱在線課堂、網(wǎng)上課堂、在線教學(xué)平臺(tái)等，是高校在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理與信息交流平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將教案、教學(xué)日歷、課件以及教學(xué)視頻、案例等課程相關(guān)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用。同時(shí)，教師可以利用平臺(tái)發(fā)布課程通知，布置課程作業(yè)，批改作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛推廣，離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大致分為三個(gè)版塊，即課前，課上，課后。課前版塊，要求學(xué)生通過(guò)觀看視頻或收聽(tīng)音頻等方式，對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并從中找出問(wèn)題，待到課堂與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，有針對(duì)性地提出問(wèn)題。在此版塊，教師可以將章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以供學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課上版塊，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)討論區(qū)和教師同學(xué)互動(dòng)，課上將問(wèn)題通過(guò)PPT進(jìn)行展示，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，便于教師有針對(duì)性的解決學(xué)生提出的問(wèn)題和因材施教；在課后版塊，學(xué)生需將問(wèn)題的討論結(jié)果和課后作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便教師在線批閱和指導(dǎo)。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不但是教育技術(shù)手段，更是師生之間、同學(xué)之間交流的一個(gè)平臺(tái)。故在教學(xué)手段日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式的實(shí)施來(lái)說(shuō)是十分必要的。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以房產(chǎn)稅為例

筆者所在單位于近年斥資引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并鼓勵(lì)教師建設(shè)完善課程的相關(guān)材料。筆者以財(cái)政學(xué)房產(chǎn)稅一節(jié)為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以期取得比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)成效。

1.課前版塊設(shè)計(jì)。對(duì)于許多西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，房產(chǎn)稅早已納入征稅體系。而我國(guó)基于現(xiàn)實(shí)情況，房產(chǎn)稅僅設(shè)幾個(gè)試點(diǎn)城市，并沒(méi)有在全國(guó)范圍內(nèi)征收。隨著近幾年全國(guó)房?jī)r(jià)的一路飆高，房產(chǎn)稅的征收也逐漸成為熱議的話題。財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本屆學(xué)生人數(shù)共108人。筆者首先將學(xué)生分為10組（每組人數(shù)為8-10人，自愿組合），每組推選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)等事宜。筆者首先將房產(chǎn)稅相關(guān)課件和資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并發(fā)布課程通知。由組長(zhǎng)通知組內(nèi)成員及時(shí)登錄平臺(tái)查看課程通知，按通知收集國(guó)內(nèi)外房產(chǎn)稅相關(guān)材料，并將材料整理為文檔，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供教師評(píng)閱和同學(xué)查看。在整理材料的過(guò)程中，組長(zhǎng)組織組員根據(jù)收集的材料進(jìn)行討論，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，最終形成PPT報(bào)告。

2.課上版塊設(shè)計(jì)。通過(guò)課前的小組討論準(zhǔn)備，各小組將本組的PPT報(bào)告利用課上時(shí)間進(jìn)行演示，由教師和其他小組組長(zhǎng)作為評(píng)分人對(duì)PPT報(bào)告進(jìn)行打分。報(bào)告演示完畢后，其他小組成員可以對(duì)報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，由報(bào)告者或者教師解答問(wèn)題。此版塊注重師生之間、同學(xué)之間的交流和討論，并在討論后筆者可以較為清晰的了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握和理解情況，有針對(duì)性的答疑解惑。所有小組PPT報(bào)告演示完畢后，需將報(bào)告上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為期末成績(jī)的一部分以供筆者進(jìn)行評(píng)閱，并可以作為各小組之間對(duì)于所學(xué)知識(shí)的討論互動(dòng)所用。

3.課后版塊設(shè)計(jì)。通過(guò)前兩個(gè)版塊，筆者已基本了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課后作業(yè)的發(fā)布，并規(guī)定作業(yè)上交的時(shí)間。通過(guò)在平臺(tái)上作業(yè)的批閱，可以更為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。除此以外，筆者根據(jù)平臺(tái)上的相關(guān)版塊，可以查閱學(xué)生登錄平臺(tái)的次數(shù)，論壇發(fā)表言論的次數(shù)，互動(dòng)交流的次數(shù)等，這些均可以作為期末成績(jī)的考核指標(biāo)，督促學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)地完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用。

四、財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的瓶頸以及對(duì)策建議

1.改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，提高平臺(tái)應(yīng)用率。教師單純講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念深入人心，學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)和討論的意識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂需要打破這種傳統(tǒng)觀念，顛倒學(xué)生和教師的角色，以學(xué)生為本，促進(jìn)師生之間和同學(xué)之間的交流和討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成效。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有力工具，教師和學(xué)生在此平臺(tái)上進(jìn)行資源的共享和交流，而無(wú)須受到時(shí)間和空間的限制。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并未在學(xué)生中進(jìn)行普及，部分學(xué)生甚至排斥這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，導(dǎo)致平臺(tái)的利用率不高。鑒于此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡快從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念向現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)該大力普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在學(xué)生中的應(yīng)用，同時(shí)教師輔以學(xué)生平臺(tái)的登陸次數(shù)，論壇互動(dòng)的次數(shù)等先關(guān)指標(biāo)的考核，多途徑的提高平臺(tái)的應(yīng)用率。

2.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合理利用平臺(tái)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。而翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力要求較高。如前文所述，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前能利用相關(guān)視頻或音頻資料自行學(xué)習(xí)，而后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課上解決問(wèn)題。而相關(guān)視頻或音頻資料的學(xué)習(xí)便可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖然不像慕課一樣開(kāi)放，但是平臺(tái)上的相關(guān)資料都是由任課教師精心準(zhǔn)備，根據(jù)所授課專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的組織并上傳，其有很強(qiáng)的適用性。如若學(xué)生能夠合理利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，相信對(duì)于學(xué)習(xí)成效的提高必定是大有裨益的。

3.提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)手段的能力，逐步完善平臺(tái)。現(xiàn)代化的教學(xué)對(duì)于教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提出了更高的要求，特別是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，需要教師提前錄制音頻或者視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用。而錄制視頻或者音頻大多需要專業(yè)的設(shè)備或者軟件，后期的剪輯和字幕的添加也需要有較為熟練的技術(shù)應(yīng)用和操作。這邊要求教師在提高教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)不斷加強(qiáng)現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用。只有能夠熟練操作專業(yè)設(shè)備或軟件，才能錄制更為專業(yè)的視頻或音頻英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)使用，這對(duì)當(dāng)代教師來(lái)講，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。而在熟練應(yīng)用這些設(shè)備或軟件之后，才能更好地完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而提高教學(xué)成效。

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作者簡(jiǎn)介：施陽(yáng)（1983—），女，山東濰坊人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，財(cái)稅理論研究。