淺析小學數學課堂導入策略

周明蕙

摘 要：萬事開頭難，良好的開端，等于成功的一半。課堂教學也是如此，但目前小學數學教學中在課堂導入上還存在著很多不合理的現象。因此，如何合理地、新穎地設計課堂導入，更好地為課堂教學服務，是我們教師需要研究的很重要的一個問題。導入新課的方式是多樣的，只要導之有方，就能事半功倍，能夠激發(fā)學生的學習熱情，收到良好的教學效果。

關鍵詞：導入；復習；生活；直觀

凡事都是先難后易，良好的開端是成功的一半。課堂教學也是如此，縱容是短短幾分鐘或幾句話的課堂導入，它在教學過程中是至關重要的，它就像一場舞臺劇的開幕式，肩負著調動氣氛，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。而導入的巧妙與否，關乎學生注意力的集中情況，關乎能否啟動學生的思維，關乎能否激發(fā)學生的學習興趣、學習動機，關乎能否為新知的學習作好鋪墊，建立新舊知識之間的橋梁。因此，在剛開始上課的時候，教師必須知道如何正確使用導入新課這一重要的教學環(huán)節(jié)，要在很短的時間內，使學生注意力集中，進入學習狀態(tài)。

但現階段的小學數學課堂中充斥著很多不合理的課堂導入現象：導入目的性不強；與教學內容聯系不緊密；不符合學生的認知規(guī)律等。歸結為一句話：是為了導入而導入。因此，如何設計課堂導入，更好地為課堂教學服務，是我們一線教師需要研究的很重要的一個問題。下面我就導入的策略結合教學實例談談自己的淺見。

一、復習舊知導入

數學具有邏輯性、系統性強的特點，新知識是舊的知識的深入和發(fā)展?；谡J知心理學的同化理論，學生原有認知結構概念的一個固定的角色，他們可以使用它作為一個鏈接，連接新舊知識的橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

二、生活實際導入

貼近學生生活的導入，從他們身邊的一些事例出發(fā)，然后進行教學，如此，學生易于接受、并能激發(fā)學生的學習興趣，可以使課堂教學效果很好。

例如：在教學四年級下冊《認識平行四邊形》這節(jié)課的時候，教師通過欣賞圖片：伸縮門，籬笆，晾衣架的伸縮形，扶梯，瓷磚花紋……這些圖中你知道有什么圖形？（四邊形）觀察這些四邊形有哪些相同點？它們的邊、角有什么特點？接下來學生通過動手操作，折一折、量一量、比一比來探索新知。本節(jié)課通過讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找平行四邊形。結合生活實例導入新課，聯系生活實際加深理解新知，創(chuàng)建全新學習情景進行愉悅教學。

又例如：在教學二年級《認識線段》是這樣導入的，小朋友都喜歡體育運動嗎？看她在（跳繩）他們在（拔河），他們都用到了什么？（繩子）這兩條繩子一樣嗎？（不一樣，一條是直的，一條是彎的）老師把線放在桌上，它是什么樣的？（彎的）想辦法讓它變直。捏住繩子的兩頭，把它拉直，兩手之間一段就是線段……通過小朋友熟知的體育運動，讓學生比較兩者之間的不同，揭示線段的第一個特點：直，再通過拉直，用手捏住兩頭，揭示第二個特點：兩個端點。整節(jié)課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，真正體現了學生是學習的主人，是學生在探索，在發(fā)現。

再如在教學三年級《小數加減法》這節(jié)內容時，我創(chuàng)設了一個學生到超市買東西的情境，在生活中學生都或多或少有過這樣的經歷，我出示了四種商品以及它們的單價，然后讓學生任選兩種物品，問題來了，在購物完付錢的時候，售貨員阿姨算你買的東西的總價是否正確，她找給你的零錢又是否正確呢？帶著這樣的疑問，我們開始了這節(jié)課的學習。學生學習的興趣很濃，他們也迫切想要知道自己選的這兩樣東西的總價是多少，該付多少錢。

通過創(chuàng)設購物這樣的情境，學生學習興趣濃厚，如果脫離這樣的情境，教師直接講授小數加減法的算法及算理，相信5分鐘學生就能很快掌握，那接下來的35分鐘怎么辦呢？恐怕是大量的練習。但這樣的教學未免有些枯燥，學生不知道為什么要學，學了又什么用呢？難道只是為了做題目？長此以往，學生對數學學習的興趣會越來越淡，沒有興趣，又怎么去探索新知？

我們的數學來源于生活又應用于生活，數學最終還是要回到生活，用于生活中解決一些實際問題，所以我們在教學中越接近學生的實際生活，學生就越容易接受和理解，這樣學生會對數學產生更大的樂趣，教學效果自然也更好。

三、 直觀感知導入

直觀感知導入法是指教師通過實物、教具或投影等演示，使學生有效地觀察和思考，學習新知。直觀感知可以化抽象為具體，比語言更有說服力和真切感，同時為學生提供豐富的感性經驗，使學生獲得更深層次的體驗。

如在教學一年級《初步認識長方體、正方體、圓柱和球》這節(jié)課時，導入時通過小朋友玩過積木嗎？今天老師帶來了一些積木放在你們的桌子上了，你能把它們分一分類嗎？你是怎么分的？接下來按照形狀一類一類進行認識。學生通過分一分、摸一摸等直觀操作，加深了對這些物體的認識。

又如在教學二年級《認識直角》這節(jié)課時，出示數學書，看，數學書封面上有角嗎？（生摸）再課件演示，老師把這四個角畫下來了，這四個角的邊（邊說邊演示：橫平豎直）有什么共同點呢？師：像這樣橫平豎直角就是直角（板書：直角）為了區(qū)分直角和其他角的不同，我們一般在直角上標注這樣的符號一條橫線一條豎線，這樣和直角上的兩條邊正好形成了一個小正方形，這就是直角符號。出示斜著放的數學書，現在封面上的直角還是直角嗎？生議：方向變了，不是直角；方向變了，但是兩邊即沒張開，也沒合攏，角的大小沒變，還是原來的直角。師指出：這個角雖然開口方向變了但它還是直角。指著黑板上的角，追問：黑板上的這個角是直角嗎？過渡：直角在書的封面上存在，在其他物體也存在，看這是什么？三角尺……

通過觀察數學書，尋找數學書封面上的角，從而引導學生這樣的角進行觀察、研究，以達到直角的認識的最終目的。假如沒有實物或模型的介入，讓學生憑空進行想象，對于初入學的孩子來講是存在著很大的難度的。

數學概念具有一定的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，經過親自操作，獲得直接經驗，通過分析、比較對象的相同點和不同點，然后進行抽象、概括。當然，直觀只是一種手段，最終要達到理解數學知識和發(fā)展思維的目的，不能為直觀而直觀。

“教無定法，貴在得法”?？偠灾?，無論是以何種形式導入新課，都必須調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，判定導入成功與否，就是看一上課能否吸引住學生的注意力，使學生在相對較短的時間內進入學習狀態(tài)，主動的渴求新知。

參考文獻：

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[2]許金利.精妙導入點睛小結造就精彩一刻.華章，2013.16

[3]崔治雄.如何做一名合格的小學數學教師.新一代（下半月），2013.3