淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉小麗

【摘要】2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》重申了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性和重要性。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在著很大的弊端，因而將任務(wù)型教學(xué)法引入高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改革勢(shì)在必行。第二語(yǔ)言習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)提供了理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有三個(gè)主要步驟：前任務(wù)——教師引入任務(wù)，任務(wù)循環(huán)流程和語(yǔ)言聚焦。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 理論依據(jù)

一、問(wèn)題的提出

隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，如何教授語(yǔ)法成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)心的問(wèn)題。本文通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法探討在實(shí)施《新課標(biāo)》過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的新視角和新理念。

二、對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)法教學(xué)純屬“填鴨式”教學(xué)。老師梳理出每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學(xué)生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)迫自己孤立地去記憶枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上使這門課形同虛設(shè)。因此如何在語(yǔ)法教學(xué)中貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)和探究的途徑學(xué)習(xí)的理念，采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，營(yíng)造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，達(dá)到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語(yǔ)教師所面臨的不容忽視的研究課題。

三、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的理論依據(jù)

1.第二語(yǔ)言習(xí)得理論。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。Krashen區(qū)分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言；而習(xí)得則是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。Krashen認(rèn)為，學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”（comprehensive input）。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授而得到，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的主要思路：（1）注意以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；（2）注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)；（3）注重合作學(xué)習(xí)；（4）注重提供充分的資源。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語(yǔ)法課堂教學(xué)中，如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法？筆者就英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟為基礎(chǔ)，結(jié)合高一牛津英語(yǔ)中的一些語(yǔ)法點(diǎn)，談?wù)勅蝿?wù)型語(yǔ)法教學(xué)的一些策略。

1.前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而使他們能運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則達(dá)到交際的目的?？刹捎们榫敖虒W(xué)法即運(yùn)用目的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。使語(yǔ)法教學(xué)更形象、直觀、真實(shí)和有趣味。

2.任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）。

（1）任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。（2）計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。（3）報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3.語(yǔ)言聚焦（Language focus）。

（1）分析（analysis）——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。（2）操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的過(guò)程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開(kāi)始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問(wèn)題任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據(jù)一系列信息，找出解決問(wèn)題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過(guò)討論，相互交換意見(jiàn)，不必達(dá)成共識(shí)）。

五、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)法，運(yùn)用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，而且能夠減輕學(xué)習(xí)者在大班學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，使他們能更大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用的面與量，使學(xué)生在相互幫助與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創(chuàng)新地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，有待廣大英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地摸索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]程小堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]Jane Willis.A Framework of Task-based Learning[M].London：Longman，1996.endprint