基于多元智能理論的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)

吳碧芳

【摘要】英語(yǔ)聽力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)非常重要的部分。在我國(guó)，為了提高英語(yǔ)聽力課的教學(xué)質(zhì)量，高中英語(yǔ)教師們提出了各種各樣的改進(jìn)方法。近年來(lái)，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中開始逐漸永運(yùn)一種理論，名為“多元智能理論”。簡(jiǎn)述多元智能理論的內(nèi)容，并且聯(lián)系高中英語(yǔ)聽力教學(xué)方式，論述基于多元智能理論的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高中英語(yǔ) 聽力教學(xué)

學(xué)生英語(yǔ)的整體水平與學(xué)生英語(yǔ)的聽力水平息息相關(guān)。從高考的結(jié)果來(lái)看，聽力教學(xué)在高中英語(yǔ)的教學(xué)中仍然是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在考試中失分比較多的部分仍然是聽力部分。因此，我國(guó)的高中英語(yǔ)教師應(yīng)將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。

一、多元智能理論的概述

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為，可以對(duì)個(gè)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?，即人類的知識(shí)是采取單一的、可量化的“一元”智能概念。美國(guó)的加德納教授認(rèn)為把智力主要限制在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力方面是忽略了人的其他方面的智能的表現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的智力觀過(guò)于的狹隘。他認(rèn)為每個(gè)人都具備了包括：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—教學(xué)智能、視覺(jué)—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、交往—人際智能、自知—內(nèi)省智能和自然觀察者智能。加德納指出除以上八項(xiàng)智能之外，仍然可能有其他的智能的存在，因?yàn)槎嘣悄芾碚撍陌朔N智能模式只是暫時(shí)性的。

二、基于多元智能理論的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)

1.運(yùn)用知識(shí)策略，開發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能。言語(yǔ) — 有效的運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說(shuō)明、創(chuàng)造知識(shí)、構(gòu)建意義以及對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思能力就是我們所說(shuō)的語(yǔ)言智能。在英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，教師總是要求學(xué)生模仿錄音中的發(fā)音，從而辨別英美式發(fā)音的區(qū)別；并以聽力材料為基礎(chǔ)通過(guò)舉辦辯論賽的活動(dòng)來(lái)提高英語(yǔ)的口語(yǔ)能力；利用聽寫的方法來(lái)提高學(xué)生單詞量的掌握；在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的性的訓(xùn)練學(xué)生的聽讀能力；以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，從而能夠熟練應(yīng)用；還要主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，不止只局限于課本知識(shí)還要了解課外的學(xué)習(xí)資源，以此目標(biāo)達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知能力呈階梯式發(fā)展，使語(yǔ)言智能得以開發(fā)。

2.運(yùn)用節(jié)奏韻律，營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)—節(jié)奏智能。對(duì)節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺(jué)能力，以及用音樂(lè)表達(dá)思想感情的能力叫做音樂(lè)智能。把音樂(lè)蘊(yùn)含的節(jié)奏、韻律融入到英語(yǔ)聽力的教學(xué)之中，用音樂(lè)開發(fā)個(gè)體的各種智能可以提升教學(xué)效果。我們可以運(yùn)用韻律來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的興趣，例如：She sells sea shells by sea shore，同時(shí)播放一些寧?kù)o舒緩的音樂(lè)來(lái)緩解練習(xí)的緊張，因?yàn)榍嗄陮W(xué)生的聽覺(jué)很敏銳，善于捕捉英語(yǔ)句子中的韻律、聲調(diào)與節(jié)奏，具有很強(qiáng)的音樂(lè)潛能?！耙哉f(shuō)帶聽，以說(shuō)促聽，聽說(shuō)結(jié)合”，從而可以高效的開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能與語(yǔ)言智能，利用節(jié)奏、韻律、聲調(diào)、節(jié)拍能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官參與和協(xié)調(diào)工作。在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)和英文歌曲，把音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容有偶記得結(jié)合起來(lái)，充分利用數(shù)字語(yǔ)音室所提供的教學(xué)資源，以減化、分散聽力材料中的難點(diǎn)。教學(xué)的步驟為：首先了解歌曲與聽力材料的聯(lián)系，聽英文歌曲、呈現(xiàn)歌詞、視唱、講解歌詞中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、分析歌詞內(nèi)容與背景，然后學(xué)唱。教學(xué)的模式有：聽音文歌，但是這些英文歌必須是與教材同步的英文歌曲、背景音樂(lè)或者是流行的英文歌曲等。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和探究知識(shí)的能力得到全面發(fā)展，能夠有效地開發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、視覺(jué)—空間智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能等能力。聽唱英文歌既可以增加英語(yǔ)詞匯量、學(xué)到語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)外國(guó)音樂(lè)的理解，了解外國(guó)的文化習(xí)俗，增強(qiáng)英語(yǔ)句子的節(jié)奏感和韻律感。

3.多元互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，塑造交往 — 人際關(guān)系智能。人與人的交往合作，覺(jué)察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能夠據(jù)此作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)就是人際關(guān)系智能。創(chuàng)造積極的人際交往環(huán)境就是多元互動(dòng)，我們通過(guò)共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得小組的每個(gè)成員都得到發(fā)展，開展小組合作學(xué)習(xí)，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在探索和合作中獲得知識(shí)。在教學(xué)中，我們要將學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)校有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)言具有交際能力，所以教師可以選擇一段難易適中的聽力短文，要求學(xué)生就聽力材料展開小組討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如在教授Book2 Unit 2 The Olympic Games 聽力部分 The Story of Atlanta時(shí)，課前讓學(xué)生分成幾個(gè)表演小組，課堂上讓學(xué)生分角色排練并討論故事情節(jié)，然后每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表演。這種表演式的合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，而且還活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)開發(fā)了學(xué)生的多元智能，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)策略，提高了課堂教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論為學(xué)生營(yíng)造了民主、自由、公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的各項(xiàng)智能和個(gè)性得到了最大限度的發(fā)展。教師在英與聽力教學(xué)的全過(guò)程中要適時(shí)、適當(dāng)、適量的給與學(xué)生鼓勵(lì)與指導(dǎo)，并且要?jiǎng)?chuàng)造性的與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。教師在開發(fā)學(xué)生言語(yǔ) — 語(yǔ)言智能的同時(shí)，要充分開發(fā)學(xué)生其他發(fā)面的智能，善于抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，從而提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的效率。endprint