蘇霍姆林斯勞動(dòng)教育理念指導(dǎo)影響下項(xiàng)目教學(xué)模式初探

尹殿元

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，蘇霍姆林斯基以及卓越的教學(xué)思想比譽(yù)為“教育思想泰斗”，他的教育思想不僅反應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，也體現(xiàn)了教育本身的規(guī)律，符合社會(huì)以及教育發(fā)展的趨勢(shì)?？鐚?zhuān)業(yè)課程又稱(chēng)為項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門(mén)課程的知識(shí)。結(jié)合藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生的具體情況，我院英語(yǔ)公共課的教學(xué)改革指導(dǎo)方向是以教師布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)分享演練，到學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 階段性學(xué)習(xí) 分享演練 學(xué)生互評(píng) 教師總評(píng)

被喻為“教育思想泰斗”的蘇霍姆林斯基，他的教育思想不僅反應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，也體現(xiàn)了教育本身的規(guī)律，符合社會(huì)以及教育發(fā)展的趨勢(shì)。從個(gè)性全面和些發(fā)展的高度看待勞動(dòng)教育對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的意義，而不是從智育或是德育的角度看待勞動(dòng)教育，所以說(shuō)勞動(dòng)教育是道德教育、智力教育、體育教育及美德教育的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教育，這首顯示益眾勞動(dòng)，益眾十分艱難卻又十分高商的勞動(dòng)。他認(rèn)為勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)生活不可缺少的重要封面。沒(méi)有勞動(dòng)，就不會(huì)有社會(huì)，不會(huì)有有人類(lèi)生活，甚至人類(lèi)生活會(huì)出現(xiàn)停滯或倒退。從教育的角度表示，勞動(dòng)教育是個(gè)性全面發(fā)展和諧發(fā)展的有機(jī)組成部分。

跨專(zhuān)業(yè)課程又稱(chēng)為項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門(mén)課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理.信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)策略師先練后講，先學(xué)后教，更側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生作為課堂的主要環(huán)節(jié)，教師轉(zhuǎn)為引導(dǎo)參數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)行過(guò)程的師生角色互換，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)合藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生的具體情況，我院英語(yǔ)公共課的教學(xué)改革指導(dǎo)方向是以教師布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)分享演練，到學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教師布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)初教師對(duì)學(xué)生總體水平有一個(gè)全面準(zhǔn)確的把握，從而制定基本適合70%學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？荚嚦酸槍?duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力外進(jìn)行的測(cè)試外，更重要的是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。并按照成績(jī)比例進(jìn)行分配分組，以滿(mǎn)足后期教學(xué)任務(wù)布置完成。而學(xué)習(xí)任務(wù)的布置就是項(xiàng)目制實(shí)施的開(kāi)始，給學(xué)生制定以教學(xué)大綱的教學(xué)要求為基礎(chǔ)的自主，自助學(xué)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，一起探求問(wèn)題的答案，在探討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師則在此階段處于“無(wú)為”，只是負(fù)責(zé)安排分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和整學(xué)習(xí)教學(xué)安排。

二、課堂教學(xué)分享演練

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬考試摸底后，對(duì)班級(jí)按照講，寫(xiě)，譯三門(mén)考試成績(jī)平均的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)分組，從而安排學(xué)生組內(nèi)互補(bǔ)，分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)為課堂講演者，課后整理寫(xiě)作者，課后材料分析翻譯者，并在課堂上以講演的形式向全班進(jìn)行闡述講解。每學(xué)期更換分組學(xué)生承擔(dān)任務(wù)至少三次，這樣能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)知識(shí)方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過(guò)幾周的課堂講演練習(xí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力尤其英語(yǔ)的應(yīng)用能力得到了最大限度的展現(xiàn)，并且學(xué)生也會(huì)真切的感受到自己在講演實(shí)戰(zhàn)中的薄弱點(diǎn)，是聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題，是表達(dá)問(wèn)題，還是課件制作或是講演思路，都能夠一目了然，教師進(jìn)行有的放矢的講解事半功倍。

三、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)

此階段是學(xué)生的自我反思，升華的階段，亦是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況查缺補(bǔ)漏的最佳時(shí)機(jī)。比較以往教師一味的按照教學(xué)大綱，課程要求講解，卻很難與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用交流應(yīng)用中的英語(yǔ)接軌，這樣對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)沒(méi)有針對(duì)性，容易流失學(xué)生的課堂積極性，而對(duì)于藝術(shù)類(lèi)院校，公共的課堂積極的調(diào)動(dòng)則是課堂教學(xué)效率能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。所以同學(xué)間能夠看到彼此學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而進(jìn)行改正，提高；而教師能夠給學(xué)生在最需要幫助的地方給予講解，指導(dǎo)。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。在這樣一種新型教學(xué)模式的指引和指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)得到空前的提升，從而也能夠真正意義上的提高藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)教育教學(xué)和科研水平的提高。

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