獨立學(xué)院大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

李艷

【摘要】自主學(xué)習(xí)是近些年來大學(xué)英語改革一直關(guān)注的熱點。本文分析了獨立學(xué)院大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對獨立學(xué)院大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 英語聽力 自主學(xué)習(xí)

一、 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論由瑞士的皮亞杰提出，認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過意義建構(gòu)的方式獲得的。該理論強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)而不僅僅是向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動的意義建構(gòu)者。

2.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論由美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納提出，認為學(xué)生牢固掌握教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的根本目標(biāo)，學(xué)生必須親自探索或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，主動構(gòu)建他們的知識結(jié)構(gòu)。

3.人本主義教學(xué)理論。人本主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)是存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)。該理論由美國的羅杰斯提出，認為世界是充滿危機的，“只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！痹摾碚摰慕虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和獨立人格的新人。

二、獨立學(xué)院學(xué)生的英語聽力現(xiàn)狀

1.英語基礎(chǔ)知識薄弱。通過對我院大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量遠遠達不到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，而且學(xué)生的語法基礎(chǔ)也比較薄弱，背會了單詞也不會運用，很多學(xué)生寫不出完整的句子。語言運用能力相對較差。對用英語國家背景的了解就更少了，這些都會直接影響學(xué)生的聽力水平。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強，方法不當(dāng)。獨立學(xué)院學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力相對較差。課堂教學(xué)時間有限，聽力水平的提高要求學(xué)生課下進行持之以恒的訓(xùn)練。大部分獨立學(xué)院學(xué)生缺乏這種有意識地自主學(xué)習(xí)的能力，通常都是教師布置了任務(wù)才會去完成。此外，學(xué)生練習(xí)聽力沒有找到適合自己的方法，大學(xué)的聽力題型又和高中有著很大差別，導(dǎo)致很多學(xué)生對聽力感到迷茫。很多學(xué)生只是通篇聽取聽力內(nèi)容，對不同題型沒有找到答題的方法和技巧，結(jié)果聽完一遍什么也沒聽出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也受到打擊。

3.學(xué)生自信心不強。大學(xué)英語對學(xué)生詞匯量的要求遠遠高于高中，很多學(xué)生剛一入學(xué)感到很不適應(yīng)，接觸到四級聽力題型的時候就變得更加無所適從。學(xué)生往往感覺聽懂了卻回答不出問題，或者通篇下來什么都沒聽懂，聽力效果很不理想，這種惡性循環(huán)使得學(xué)生信心深受打擊，有的學(xué)生甚至喪失了對聽力的興趣。

三、培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生聽力自主能力的策略

1.改革課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。獨立學(xué)院大學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，他們學(xué)習(xí)英語的興趣也沒有重點本科院校學(xué)生那么濃厚，因此獨立學(xué)院學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力相對較差。很多學(xué)生認為自己聽力水平低下，對自己沒有信心，要想提高獨立學(xué)院大學(xué)生的英語聽力水平，必須要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，引導(dǎo)學(xué)生自主自愿地學(xué)習(xí)。獨立學(xué)院聽力課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生真正參與到課堂活動中。教師可以設(shè)計一些有創(chuàng)新的聽力教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。獨立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏自我約束能力，很少進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課堂上的教學(xué)時間極其有限，要想提高獨立學(xué)院大學(xué)生英語聽力的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要幫助學(xué)生建立起良好的習(xí)慣，為學(xué)生提供適合他們的課外聽力材料，可以先從學(xué)生感興趣的材料開始，比如推薦給學(xué)生一些經(jīng)典英文電影或電視廣播節(jié)目，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外教師還可以推薦學(xué)生參加各種課外英語互動，比如英語角、英語演講比賽和話劇大賽等，鼓勵學(xué)生多與外教交談，促進學(xué)生聽說能力的提高。這些活動可以讓學(xué)生在陶冶情操的同時自主地學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的課外聽力計劃，如聽力的內(nèi)容、時間、練習(xí)聽力的方法等，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

3.創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，充分調(diào)動多種感官。聽力的最大特點就在于它的實踐性，學(xué)生必須通過反復(fù)的實踐才能完成知識的構(gòu)建。真實的語言教學(xué)環(huán)境能夠真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生真正理解語言的意義。教師備課時可以恰當(dāng)運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動真實的集動畫、聲音、圖像為一體的語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生迅速進入角色，增加信息的有效性。聽力材料的選擇要考慮到獨立學(xué)院學(xué)生英語的不同程度，盡可能調(diào)動大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)聽力課堂教學(xué)的有效個互動。

4.運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立語言學(xué)習(xí)自主中心。聽力理解能力的提高是一個逐步積累的過程。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的條件。目前很多獨立學(xué)院也都創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生布置聽力任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)或者根據(jù)自身需求點播語音資料進行聽力練習(xí)，下載學(xué)習(xí)資料等。此外，學(xué)生還可以進行自我測試，對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控并適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師作為教學(xué)活

參考文獻：

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