思政課“ICG”三維教學(xué)模式的評估、推廣及完善

梁大偉 逄麗影 劉永紅

[摘要]《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的“ICG”三維教學(xué)模式主要包含獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)三個(gè)維度。探究這種實(shí)踐教學(xué)模式的績效評估、實(shí)踐推廣及豐實(shí)完善過程中所需注意的問題，并有針對性地提出科學(xué)可行的解決方案，對推動(dòng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革，提高思想政治教育的針對性和實(shí)效性具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]《中國近現(xiàn)代史綱要》課程 “ICG”三維教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué) 新課程改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0252-01

探索新課程改革背景下的《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程課堂理論與實(shí)踐教學(xué)新模式是高等教育改革的重要內(nèi)容，因此，構(gòu)建融歷史學(xué)、政治學(xué)及思想政治理論課課程教學(xué)特點(diǎn)為一體的《綱要》課“ICG”三維教學(xué)模式是高校思想政治理論課教師必須思索和亟待解決的問題。有關(guān)該實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)解析及運(yùn)行方案等方面的論述可參見拙文《〈中國近現(xiàn)代史綱要〉課程“ICG”三維教學(xué)模式探析》①。本文將進(jìn)一步探討其績效評估、實(shí)踐推廣及豐實(shí)完善問題。

一、《綱要》課“ICG”三維教學(xué)模式的績效評估

“獨(dú)學(xué)”階段，教師所設(shè)定的擴(kuò)展閱讀內(nèi)容必須適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)背景。制定適合學(xué)生群體難度適中的擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的作用。使之在課堂展示過程中既不枯燥乏味，又能鞭辟入里，成為教師課堂講述具體內(nèi)容的背景知識(shí)和鋪墊?！皩W(xué)”階段是知識(shí)的“一饋”時(shí)期，要完成零散知識(shí)點(diǎn)的“初整合”，既可以加深其對所學(xué)知識(shí)的理解，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。以小組形式為主的詰問環(huán)節(jié)可以在知識(shí)的碰撞與爭鳴中完成知識(shí)的第一次反饋和升華。教師須注意的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，采取欣賞的目光、鼓勵(lì)的笑容、充滿激情的話語等多重信息傳遞方式，確保該階段的順利完成?！叭簩W(xué)”階段是整個(gè)知識(shí)的內(nèi)化及系統(tǒng)化的過程，這一階段教師要真正對自己課堂所要講述和希望達(dá)成的教學(xué)目的有基本的預(yù)設(shè)，深化學(xué)生對于所設(shè)定問題的理論和實(shí)踐應(yīng)用高度及深度，再次反饋和徹底升華，加深學(xué)生對全部課堂知識(shí)的理解和鞏固。

二、《綱要》課“ICG”三維教學(xué)模式的實(shí)踐推廣

首先，必須完成的是對于《綱要》教材體系的改革和教學(xué)內(nèi)容的重組。盡快地將內(nèi)容整合成對應(yīng)課程設(shè)計(jì)課時(shí)所要求的相關(guān)專題，如將32學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容整合成30個(gè)主要的專題，以確?！癐CG”三維教學(xué)模式能夠在運(yùn)行時(shí)期更有針對性和實(shí)效性；其次，選取個(gè)別班級進(jìn)行試點(diǎn)，在實(shí)踐中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)問題。開始可以選取人數(shù)相對較少的班級作為實(shí)驗(yàn)班，這樣操作起來難度較小，聯(lián)合教務(wù)管理部門和學(xué)生管理部門，嚴(yán)密組織和嚴(yán)格落實(shí)，以保證順利完成和收取良好的試點(diǎn)效果，為最終的結(jié)果檢驗(yàn)和效果提升打下基礎(chǔ)；再次，在全校范圍內(nèi)推廣《綱要》課的“ICG”三維教學(xué)模式，有前期科學(xué)而行之有效的運(yùn)行模式及公正合理的評價(jià)與考核制度，推廣階段就可以“變被動(dòng)為主動(dòng)”，在實(shí)踐中逐步完善課堂教學(xué)的組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)效率質(zhì)量。

三、《綱要》課“ICG”三維教學(xué)模式的豐實(shí)完善

首先，研究“ICG”三維教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。要研究《綱要》課及思想政治理論課高效課堂的共同特點(diǎn)、基本模式、評價(jià)體系、課堂要求以及有效管理等理論，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新路徑。將教師在運(yùn)行“ICG”三維教學(xué)模式課堂及教學(xué)改革期間所設(shè)定的專題及學(xué)生對于各個(gè)專題的感悟集結(jié)成冊，以供思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與課程改革研究之用；其次，研究教材和教法?！敖滩暮徒谭ǖ娜蝿?wù)在于使特定的個(gè)人在特定的時(shí)間產(chǎn)生出有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)”②，教材是課程理念的最基本的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思辨能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等因素關(guān)乎全部教學(xué)過程的進(jìn)行和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，為此，必須以合理的評價(jià)體系為依據(jù)，使教學(xué)改革真正為教學(xué)效果服務(wù)；再次，研究學(xué)生和學(xué)法。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，獨(dú)立思考、合作探究、詰問質(zhì)疑都是典型的自主學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)該在不斷完善實(shí)踐教學(xué)模式中大力推廣，在將來占據(jù)主要的高校思想政治理論課教學(xué)課堂陣地。以“ICG”三維教學(xué)模式為載體，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，加強(qiáng)教師間、師生間的學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建，積極向上和終身學(xué)習(xí)的校園人文氛圍的形成。

注釋

①梁大偉.《中國近現(xiàn)代史綱要》課程“ICG”三維教學(xué)模式探析[J].現(xiàn)代交際，2014（09）：253.

②（美）約翰·杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].人民教育出版社，2005：55.

責(zé)任編輯：楊柳