優(yōu)秀大學(xué)課堂共同因素的質(zhì)性研究及教育啟示

徐曉波，滕　瀚（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，安徽合肥，230036）

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優(yōu)秀大學(xué)課堂共同因素的質(zhì)性研究及教育啟示

徐曉波，滕瀚
（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，安徽合肥，230036）

［摘要］大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高等教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。研究基于NVivo8.0軟件采用質(zhì)性分析的研究方法對(duì)優(yōu)秀大學(xué)課堂的共同性因素進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，師生互動(dòng)多、生動(dòng)活躍的課堂氛圍、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)多、理論講授少、教師幽默風(fēng)趣等是大學(xué)生衡量?jī)?yōu)秀課堂的共同性因素。據(jù)此，研究從師生互動(dòng)、教學(xué)方式、實(shí)踐能力培養(yǎng)和教師成長(zhǎng)四個(gè)方面提出提高大學(xué)課堂教學(xué)策略的建設(shè)性建議。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)課堂教學(xué)；高等教育；質(zhì)性研究；共同因素

滕瀚（1977-），男，博士研究生，副教授，研究方向?yàn)榻逃睦怼⑸鐣?huì)心理等。

一、研究背景

高等教育經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)改革，課堂教學(xué)質(zhì)量大大提高，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)存在很多亟待解決的問(wèn)題，如大學(xué)生課程沉默、有償代課、逃課等，課堂成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，大學(xué)課堂在大學(xué)生心中的魅力日漸消退，很多大學(xué)生上課的目的不是教學(xué)內(nèi)容本身，而是應(yīng)付老師點(diǎn)名或期末考試，教師教學(xué)也缺乏積極主動(dòng)性。正如北京市教委調(diào)查顯示的，“改革開(kāi)放20年來(lái)，高等教育教學(xué)改革從教育思想、教育觀念到教學(xué)內(nèi)容和課程體系以及教學(xué)方法的改革取得了很大成績(jī)，但從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，許多改革成果只是停留在理論上，還未普遍在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)”。［1］

大學(xué)課堂是高等教育的主陣地，而高質(zhì)量的大學(xué)課堂是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。那么，優(yōu)秀的大學(xué)課堂到底應(yīng)具備哪些特征？諸如此類(lèi)的話題已受到眾多學(xué)者的重視。縱觀已有研究文獻(xiàn)，可總結(jié)出三條研究范式：

一是運(yùn)用邏輯思辨的方式探索優(yōu)秀大學(xué)生課堂教學(xué)的共同特征。如胡選萍等通過(guò)對(duì)優(yōu)秀課例的歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高校課堂教學(xué)應(yīng)具備的“五大優(yōu)秀元素”分別是：a邏輯流暢，思路清晰；b情真意切，激情飛揚(yáng)；c巧用設(shè)問(wèn)，提問(wèn)互動(dòng)；d生活轉(zhuǎn)化，樸素真切；e生動(dòng)活潑，幽默風(fēng)趣。［2］這種研究得出的觀點(diǎn)具有一定的解釋力或影響力，也促動(dòng)了教育者對(duì)課堂教學(xué)的思考。

二是運(yùn)用調(diào)查的方法研究當(dāng)前大學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)或高校優(yōu)秀教師的特征，如羅學(xué)東、羅文旭通過(guò)對(duì)加拿大多倫多大學(xué)四門(mén)課程為期一年的觀察，總結(jié)了其課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于保證課堂教學(xué)教師水平、課堂答疑輔導(dǎo)、課后作業(yè)等方面，［3］向征等用問(wèn)卷法調(diào)查了1000名大學(xué)生得出，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度是大學(xué)生認(rèn)為比較重要的優(yōu)秀高校教師課堂教學(xué)的方面。［4］這類(lèi)通過(guò)問(wèn)卷獲得的數(shù)據(jù)及研究結(jié)果，往往局限于所調(diào)查的被試樣本及問(wèn)卷題目，未必能反映事物的全部本真特征。

三是選擇有代表性的研究對(duì)象，在自然情境下通過(guò)與研究對(duì)象的訪談，通過(guò)筆錄、錄音、錄像等收集資料，然后進(jìn)行質(zhì)性分析，以此解析和詮釋大學(xué)課堂教學(xué)的特征。如王光明等用NVivo10.0軟件得出高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的五因素心理結(jié)構(gòu)模型，［5］李靜等用NVivo8.0軟件研究了中學(xué)信息化課堂教學(xué)交互行為的特點(diǎn)。［6］

總的來(lái)看，已有的理論或?qū)嵶C研究為了解當(dāng)前高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有價(jià)值的資料。但要徹底提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須把研究回歸到受教育者——大學(xué)生的視角，研究在大學(xué)生眼中優(yōu)秀大學(xué)課堂的構(gòu)成要素。因此，本研究利用質(zhì)性分析法，對(duì)優(yōu)秀大學(xué)課堂的共同性因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期為提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量提供參照資料。

二、優(yōu)秀大學(xué)課堂共同性因素的質(zhì)性研究

（一）研究對(duì)象

選取安徽省合肥市五所高校的600名在讀大學(xué)生進(jìn)行訪談，其中，男284人，女316人；大一157人，大二166人，大三160人，大四117人。

（二）研究方法

研究采用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件NVivo8.0（以下簡(jiǎn)稱N8）進(jìn)行研究，即對(duì)訪談?wù){(diào)查資料進(jìn)行編碼整合，捕捉資料中的有用信息，了解現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂的看法和心理感受，從而以大學(xué)生的視角總結(jié)優(yōu)秀大學(xué)課堂的共同性因素。

（三）研究?jī)?nèi)容與步驟

研究者制定了訪談提綱，內(nèi)容是：請(qǐng)回憶您在大學(xué)期間所上的大學(xué)課堂，您認(rèn)為優(yōu)秀的大學(xué)課堂具有哪些特征？訪談?wù)咭涗洷辉L談?wù)叩哪昙?jí)、性別及專業(yè)，并經(jīng)訪談對(duì)象同意，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音。

研究步驟如下：（1）研究者對(duì)訪談小組進(jìn)行訪談培訓(xùn)：說(shuō)明訪談目的、內(nèi)容、訪談內(nèi)容的收集方法及注意事項(xiàng)，并模擬訪談?wù){(diào)查。（2）以小組形式開(kāi)展研究，每組2～3人，并以學(xué)校、學(xué)院為單位劃分調(diào)查區(qū)域，進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣調(diào)查。訪談時(shí)間范圍為：2014年3月10日至5月11日。（3）訪談結(jié)束后，將訪談錄音導(dǎo)入N8軟件，由研究者將訪談錄音運(yùn)用“play mode”-“transcribe”功能進(jìn)行逐字句轉(zhuǎn)錄，然后進(jìn)行質(zhì)性分析。

（四）研究結(jié)果

運(yùn)用N8軟件對(duì)訪談資料進(jìn)行三個(gè)階段的編碼，即開(kāi)放性編碼、選擇性編碼與核心編碼。

表1　優(yōu)秀大學(xué)課堂共同性因素統(tǒng)計(jì)表

1.將相同或相似的概念進(jìn)行合并，對(duì)訪談原始資料進(jìn)行初步開(kāi)放性編碼（三級(jí)編碼），獲得自由節(jié)點(diǎn)96個(gè)。

2.對(duì)開(kāi)放式編碼形成的所有自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、比較、歸納和概念化，形成二級(jí)編碼樹(shù)節(jié)點(diǎn)25個(gè)。

3.最后，形成概括化的核心編碼（一級(jí)編碼）7個(gè)，分別是教師、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)置和課堂特征（各級(jí)節(jié)點(diǎn)的編碼參考點(diǎn)見(jiàn)表1）。按照參考點(diǎn)的數(shù)量對(duì)大學(xué)生提到的優(yōu)秀大學(xué)課堂的共同因素進(jìn)行排序，排在前10位的依次是：師生互動(dòng)多；良好的課堂氛圍；實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)多；理論講授少，講課聯(lián)系實(shí)際；教師有人格魅力；開(kāi)展課堂活動(dòng)或小組討論；上課放視頻，講實(shí)例；不要照念PPT或照本宣科；讓學(xué)生參與課堂；講課內(nèi)容有拓展、有新意；內(nèi)容貼近學(xué)生興趣；知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。

（五）研究結(jié)論

從表1可看出，大學(xué)生對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)側(cè)重于課堂特征、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)六大方面，為更清楚地說(shuō)明優(yōu)秀大學(xué)課堂的特征，用N8軟件的“model”功能，畫(huà)出優(yōu)秀大學(xué)課堂共同性因素的結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖1）。

圖1　優(yōu)秀大學(xué)課堂共同因素的結(jié)構(gòu)模型

通過(guò)深入分析優(yōu)秀大學(xué)課堂共同性因素結(jié)構(gòu)模型圖，得出如下研究結(jié)論：

1.優(yōu)秀的大學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)的、有學(xué)生參與的

本次研究中，大學(xué)生對(duì)于課堂要有師生互動(dòng)，體現(xiàn)出最強(qiáng)烈的重視和需求，“師生要有互動(dòng)”被編碼199次，位居全部自由節(jié)點(diǎn)第一位，很多大學(xué)生不喜歡“老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”、“老師在上面講，學(xué)生在下面玩”，希望老師能通過(guò)提問(wèn)、討論等形式與學(xué)生多一些互動(dòng)和交流，以調(diào)動(dòng)大學(xué)課堂的氣氛。

2.大學(xué)課堂，不應(yīng)成為純粹理論知識(shí)灌輸?shù)牡钐?，?yīng)用有效的教學(xué)方法教授知識(shí)

大學(xué)，是知識(shí)的殿堂，但是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前大學(xué)課堂純粹的、死板的理論知識(shí)的灌輸式教學(xué)表達(dá)了極度的厭煩，如大學(xué)生希望老師上課“少講理論知識(shí)，多聯(lián)系實(shí)際”、“講課內(nèi)容有拓展有新意”、“上課放視頻、講案例”，并能“貼近學(xué)生的興趣”，不希望老師“照念PPT，或者照本宣科”，這些表述啟示現(xiàn)在的高校教師，在上課時(shí)不能站在多媒體前照讀PPT，也不能單純地教授書(shū)本上的理論知識(shí)，可見(jiàn)，有效的教學(xué)絕不是讀完P(guān)PT即完成教學(xué)任務(wù)，而是充分運(yùn)用PPT將教學(xué)內(nèi)容以文字、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)的形式加以呈現(xiàn)，從而，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。

3.大學(xué)課堂，不僅有教室里的課內(nèi)學(xué)習(xí)，也包含實(shí)踐實(shí)習(xí)中的課外學(xué)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生雖然針對(duì)課堂教學(xué)提出了不少意見(jiàn)或希望，但對(duì)于當(dāng)前的理論教學(xué)還算比較滿意，但是對(duì)于增加實(shí)踐教學(xué)表達(dá)了強(qiáng)烈的愿望，正如表1所顯示的，“實(shí)踐實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)多”被編碼的次數(shù)位居全部節(jié)點(diǎn)第3位，大學(xué)生所說(shuō)的“缺乏一些實(shí)踐的經(jīng)歷”、“讓我們親自去操作”、“多一些實(shí)踐性活動(dòng)”、“理想的專業(yè)課課堂以實(shí)踐為主”、“多鍛煉我們實(shí)際操作的能力”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一個(gè)注重實(shí)踐的專業(yè)，不要只注重課堂上的理論，要給我們一個(gè)出去實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)”、“以后的大學(xué)課堂可以加入多一點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)夯實(shí)自己的學(xué)科知識(shí)”、“建議多增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中感悟理論知識(shí)”，等等。

4.優(yōu)秀的大學(xué)課堂，應(yīng)建立在教師的人格歷練與專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上

本次調(diào)查中，很多大學(xué)生就任課教師的特征給與了強(qiáng)調(diào)，如教師的人格特征、專業(yè)性強(qiáng)、良好的語(yǔ)言與行為習(xí)慣，這三點(diǎn)是大學(xué)生尤為強(qiáng)調(diào)的方面，特別是在人格特征方面，幽默風(fēng)趣、性格隨和、職業(yè)責(zé)任感強(qiáng)是大學(xué)生較為關(guān)注的教師特征。這說(shuō)明，教師，仍然是高校課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

三、提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要策略

本次研究暴露了當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題有：師生缺乏互動(dòng)；教師照本宣科、講授理論知識(shí)過(guò)多，課堂氣氛沉悶死板；學(xué)生參與度極低；教師專業(yè)水平參差不齊。因而，要真正提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，需多方重視、多管齊下，其中最重要的是教師從改進(jìn)教學(xué)入手，營(yíng)造良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和自主性。受本次調(diào)查結(jié)果的啟示，就提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略總結(jié)如下。

（一）強(qiáng)化師生互動(dòng)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍

大學(xué)課堂應(yīng)是教育活動(dòng)中互動(dòng)交往最充分最徹底的領(lǐng)域，但現(xiàn)今的大學(xué)課堂，教師津津有味地讀著自己的PPT，學(xué)生索然乏味地玩手機(jī)，呈現(xiàn)出大學(xué)課堂互動(dòng)交流的嚴(yán)重缺失，正如本次調(diào)查不少大學(xué)生所說(shuō)的“有的老師上課很無(wú)聊，只顧念PPT，不看學(xué)生的反應(yīng)”。因此，大學(xué)課堂上師生互動(dòng)，勢(shì)在必行。

1.教師要適時(shí)走下講臺(tái)

教師上課時(shí)要適當(dāng)走下講臺(tái)，要避免一直站在多媒體后面念PPT。這種適時(shí)的游走式教學(xué)，既可以通過(guò)物理距離來(lái)拉近師生之間的心理距離，同時(shí)又可以及時(shí)覺(jué)察到學(xué)生對(duì)于上課的反應(yīng)，特別是對(duì)于那些玩手機(jī)、發(fā)呆、睡覺(jué)的學(xué)生可以起到很好的提醒作用。

2.教師要有效提問(wèn)

課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是人際溝通互動(dòng)的過(guò)程，包含師生之間、生生之間的溝通互動(dòng)，因而教師需要掌握有效提問(wèn)的技巧。為此，教師要注意以下幾點(diǎn)：

（1）在提問(wèn)的類(lèi)型上，知識(shí)問(wèn)答式提問(wèn)應(yīng)與思維發(fā)散型提問(wèn)相結(jié)合。

前者是教師針對(duì)書(shū)本具體知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，該類(lèi)問(wèn)題往往有明確答案，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；后者是教師針對(duì)某一問(wèn)題的看法或感受的發(fā)問(wèn)，通常沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、自主思考進(jìn)而給出觀點(diǎn)，目的是促進(jìn)學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的思考能力。

（2）在提問(wèn)的對(duì)象上，個(gè)體單一式提問(wèn)應(yīng)與群體循環(huán)式提問(wèn)相結(jié)合。

前者是教師對(duì)某一學(xué)生個(gè)體的發(fā)問(wèn)，通常只有被提問(wèn)學(xué)生有問(wèn)答的機(jī)會(huì)；后者是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體的發(fā)問(wèn)，個(gè)體或群體回答完畢，由其再次發(fā)問(wèn)，形成一個(gè)問(wèn)題鏈條，使更多的學(xué)生在有限的時(shí)間參與互動(dòng)，并能積極地提問(wèn)或思考。

（3）在提問(wèn)的效果上，教師提問(wèn)后要認(rèn)真傾聽(tīng)，不輕易打斷學(xué)生的思路，不進(jìn)行價(jià)值判斷，避免給予學(xué)生對(duì)與錯(cuò)的回應(yīng)（知識(shí)問(wèn)答型除外），鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。

3.教師要靈活使用多種形式的課堂互動(dòng)形式

在課堂上，教師可以與學(xué)生開(kāi)展多種形式的互動(dòng)，如專題討論、游戲、視頻觀后感、案例分析、心得交流等，讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)和表現(xiàn)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)并適時(shí)點(diǎn)評(píng)，以營(yíng)造多樣化的、生動(dòng)活躍、輕松愉快的課堂氛圍，從而增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

4.教師走出課堂，加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流

在課堂教學(xué)的同時(shí)，教師要注重課下與學(xué)生的朋友式的心靈交流，作為90后的現(xiàn)代大學(xué)生為人處事方面已明顯不同于80后，他們追求自我的價(jià)值感與存在感，注重自由與平等，尤其在權(quán)威面前不再惟命是從、默默無(wú)聞，因此，高校教師應(yīng)把握大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用手機(jī)QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)、郵件等與學(xué)生適當(dāng)交流，在溝通中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)心，在交流中既能獲知大學(xué)生的興趣點(diǎn)，又能拉近師生間的心理距離，這樣可提高傳道授業(yè)解惑的效果和范圍。

（二）改變純理論教學(xué)的灌輸模式，開(kāi)創(chuàng)多種形式的教學(xué)方式

本次調(diào)查中很多大學(xué)生表達(dá)了對(duì)灌輸式理論教學(xué)的反感，尤其在信息發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，大部分教師在傳授信息過(guò)程中的時(shí)效性、及時(shí)性與趣味性方面都無(wú)法與網(wǎng)絡(luò)相匹敵，如果老師在課堂上照念PPT或者只講教材內(nèi)容，就易使課堂氣氛沉悶死板枯燥，學(xué)生也就毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。因而，教師需要改變?cè)械闹v授式教學(xué)方式，嘗試開(kāi)創(chuàng)多種形式的課堂學(xué)習(xí)方式，以增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。

1.講授與討論相結(jié)合的對(duì)分課堂教學(xué)方式

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新提出并付諸實(shí)踐的一種教學(xué)模式，其核心理念是分配一般課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)稱PAD課堂，它強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。［7］PAD課堂是一種被驗(yàn)證比較有效的一種教學(xué)模式，它增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，且其注重過(guò)程評(píng)價(jià)的多元考核方式，減輕了學(xué)生的考試壓力，并有效避免了學(xué)生只為考試而學(xué)的現(xiàn)象，最關(guān)鍵的是對(duì)分課堂讓學(xué)生在自主梳理書(shū)本知識(shí)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、完成開(kāi)放式作業(yè)、小組討論的過(guò)程中，既能實(shí)現(xiàn)記憶書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的表層學(xué)習(xí)，又能自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，可為高校教師進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的專業(yè)課教學(xué)提供借鑒。

2.以學(xué)生為主的自主教學(xué)方式

很多高校老師采取“滿堂灌”的形式，教師從頭講到尾，學(xué)生只有聽(tīng)的份兒，沒(méi)有說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式不利于大學(xué)生主動(dòng)參與課堂。因而，要想提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，必須把一部分課堂時(shí)間和空間分給學(xué)生。如讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自主選擇知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)話題，充分準(zhǔn)備后在講臺(tái)上展示PPT或者講課，或者進(jìn)行小組專題調(diào)研。這些不同形式的教學(xué)活動(dòng)，都以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，并鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生取得知識(shí)與能力的共同進(jìn)步。

（三）重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)，今后十年的教育改革要積極解決“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用性、復(fù)合型人才緊缺”的嚴(yán)峻問(wèn)題。我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐能力不高，是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，高等教育應(yīng)把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為大學(xué)教育的重要目標(biāo)。本次調(diào)查中大學(xué)生對(duì)“增加實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)”表達(dá)了強(qiáng)烈的愿望，這既說(shuō)明大學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力提高的需求，又反應(yīng)了當(dāng)前高等教育仍需加大實(shí)踐教育的力度。

大學(xué)教育必須重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并采取切實(shí)有效措施提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。受傅維利、劉磊提出的個(gè)體實(shí)踐能力四維度①傅維利、劉磊質(zhì)性分析得出，實(shí)踐能力的四個(gè)維度包括：實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力、情境實(shí)踐能力。文獻(xiàn)來(lái)源：傅維利、劉磊.個(gè)體實(shí)踐能力要素構(gòu)成的質(zhì)性研究及其教育啟示［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012,30（1）:1-13.的啟發(fā)，針對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出如下建議：

1.將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，以保護(hù)大學(xué)生的實(shí)踐興趣

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生希望增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，到戶外或社會(huì)上進(jìn)行實(shí)地鍛煉和學(xué)習(xí)，這充分說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈興趣。因而，高等教育不能過(guò)于重視理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)，正如當(dāng)前很多高等院校在實(shí)踐教育的路上已做出了重大改革并取得了成效，如增設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或?qū)嵙?xí)學(xué)分，這些具體的措施都使實(shí)踐教學(xué)成為高等教育的重要內(nèi)容。同時(shí)，要特別注意實(shí)踐課的質(zhì)量，避免對(duì)實(shí)踐課的放任式管理，實(shí)踐課應(yīng)由專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的相關(guān)人員擔(dān)任，真正對(duì)豐富大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所幫助，從而保護(hù)了大學(xué)生的實(shí)踐興趣，這是提高大學(xué)生實(shí)踐能力的重要心理基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生一般實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化綜合能力的考核

本次調(diào)查中，很多大學(xué)生提及“老師上課要講實(shí)用性知識(shí)”，“要對(duì)我們的就業(yè)有幫助”，這說(shuō)明大學(xué)生已強(qiáng)烈意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是學(xué)知識(shí)，更要提高自己的綜合能力。因而，大學(xué)課堂，不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也應(yīng)包含學(xué)生人際溝通、情境認(rèn)知和知識(shí)構(gòu)建等多方面能力的培養(yǎng)與鍛煉過(guò)程，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、游戲活動(dòng)及課題調(diào)研等方式，提高學(xué)生的一般實(shí)踐能力。另外，我國(guó)高等教育的考核長(zhǎng)期以傳統(tǒng)的理論考試為主，這就造就了很多“高分低能”的缺陷型人才，使得大學(xué)生只會(huì)考試、只為考試。所以，在考核手段上，高校應(yīng)改變以卷面考試為主的考核方式，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的考核力度，從而推進(jìn)大學(xué)生、教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。

3.積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，提高大學(xué)生的專項(xiàng)實(shí)踐能力

專項(xiàng)實(shí)踐能力，是一種特定實(shí)踐領(lǐng)域中具體問(wèn)題解決的能力，它影響個(gè)體將自己的實(shí)踐觀念付諸實(shí)施的效果。因而，學(xué)校或?qū)W院應(yīng)積極加大實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐設(shè)備或場(chǎng)所的建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，通過(guò)校校合作、校企合作等方式給大學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`平臺(tái)，從而提高大學(xué)生的專項(xiàng)實(shí)踐能力。

（四）加強(qiáng)教師的成長(zhǎng)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能

近年來(lái)，高校課堂逃課現(xiàn)象較嚴(yán)重，為防止大學(xué)生逃課，教師采取上課點(diǎn)名、簽到，老師以上課加分、缺課扣分的形式促使學(xué)生來(lái)上課，甚至有高校采用視頻拍照、藍(lán)牙定位、指紋打卡等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行點(diǎn)名，這些招術(shù)確實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際到課率，但課堂學(xué)習(xí)的效果如何值得商榷，很大原因在于教師死氣沉沉的灌輸式教學(xué)方式。為此，應(yīng)注重教師專業(yè)知識(shí)的積累、教學(xué)技能的提高和人格的完善。

首先，要提高教師的專業(yè)知識(shí)水平，是指教師要提高自己所講授專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，教師深厚的理論功底是講好一門(mén)課的基礎(chǔ)，正如本次調(diào)查中所顯示的，很多學(xué)生強(qiáng)調(diào)“授課老師專業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)”和“老師有真才實(shí)學(xué)”。因而，教師要有“講到老，學(xué)到老”的意識(shí)，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，教師必須通過(guò)閱讀、培訓(xùn)等使自己具備廣博的專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)自己的專業(yè)理論功底。

其次，教學(xué)技能也是教師教學(xué)過(guò)程中必備的技巧和能力，如口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、講課的條理性、隨機(jī)應(yīng)變等具體技能。教師可通過(guò)與同行交流、向?qū)＜艺?qǐng)教，吸取身邊或網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。這里需指出的是，教師要盡量避免使用方言、吐字不清、講課聲音小的現(xiàn)象，以減少影響教學(xué)效果的不利因素。

總體來(lái)看，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，固然得益于教師或?qū)W校采取有效的方式進(jìn)行監(jiān)督或獎(jiǎng)懲，但更為關(guān)鍵的是具有廣博專業(yè)知識(shí)與獨(dú)特人格魅力的教師，在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的導(dǎo)引下，采用靈活多樣的教學(xué)方式，講授具有趣味性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，并注重課堂內(nèi)外的互動(dòng)與交流，從而鑄就教師愛(ài)上課、會(huì)上課，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)課、會(huì)學(xué)習(xí)的教育效果，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與飛躍。

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［中圖分類(lèi)號(hào)］G645

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［基金項(xiàng)目］安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（AHSKQ2014D72）

［作者簡(jiǎn)介］徐曉波（1980-），女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)教學(xué)與研究。