無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在經(jīng)管類課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用探析

李泓波　劉龍龍

【摘 要】本文簡要介紹了無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的主要內(nèi)容，并論述了無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在經(jīng)管類課程實踐教學(xué)中的組織與實施，以期推廣和發(fā)掘無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的實踐能力和學(xué)生就業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】無領(lǐng)導(dǎo)小組討論 經(jīng)管類課程 實踐教學(xué)

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是評價技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，其采用情景模擬的方式對考生進(jìn)行集體面試。該方法具有成員參與度高、評測范圍廣、情境模擬程度高等特點，能夠很好地克服讓學(xué)生單獨(dú)發(fā)言、簡單小組討論等傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，已經(jīng)有不少教師嘗試將其引入到實踐教學(xué)中[1]。在經(jīng)管類課程實踐教學(xué)中，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的引入不僅能夠提高課程的教學(xué)效果，而且能夠切實地提高學(xué)生的分析問題、解決問題的實踐能力，以及思維、表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)、合作、禮儀等綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生的就業(yè)和成才。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在經(jīng)管類課程實踐教學(xué)中的組織與實施

階段一：理論知識的學(xué)習(xí)

實踐教學(xué)是理論教學(xué)的升華，理論教學(xué)是基礎(chǔ)。師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道是基礎(chǔ)，首先應(yīng)對基本的理論知識作以詳細(xì)的介紹和講授，保證每位同學(xué)掌握該理論的主要內(nèi)容和思想，掌握了理論知識之后才能“致用”。對一些應(yīng)用性很強(qiáng)、綜合性很強(qiáng)的理論知識，考慮增加無領(lǐng)導(dǎo)小組討論實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

階段二：案例議題的準(zhǔn)備

基于所學(xué)的理論知識，緊緊圍繞該理論，旨在培養(yǎng)學(xué)生特定的能力，選取或編制特定的案例，給學(xué)生創(chuàng)造一個現(xiàn)實的管理情境，設(shè)定特定議題以考查學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。具體議題設(shè)定有多種方式，主要有：⑴開放式；⑵兩難式；⑶資源爭奪；⑷實際操作。在案例選取和議題設(shè)定上除了要緊緊圍繞目標(biāo)培養(yǎng)的實踐能力外，還應(yīng)注意貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，以激發(fā)大家積極思考、參與討論的興趣。

階段三：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論開展

在選取完案例并設(shè)定好特定議題之后，進(jìn)入正式的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論實施階段。完整的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論大約需要45 分鐘[2]，具體流程如下：

⑴開始階段。教師介紹討論背景資料，并宣讀討論題目，講解無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的注意事項、基本環(huán)節(jié)和時間安排。簡單分組（一般以6-10人一組為宜）后，學(xué)生就位，宣布討論開始。

⑵個人自由表述階段。每個學(xué)生地位平等，不指定負(fù)責(zé)人，不規(guī)定順序，組內(nèi)自行決定誰首先開始，輪流發(fā)言，初步闡述自己的觀點，計時者（組內(nèi)自行產(chǎn)生）控制每人發(fā)言時間2-3分鐘左右。

⑶自由辯論階段。每個人闡述完自己觀點之后，進(jìn)入自由辯論階段，學(xué)生交叉辯論，補(bǔ)充闡釋自己的觀點，或?qū)e人的觀點作出反應(yīng)，在相互辯論中可能得出小組的一致意見。在討論過程中，教師不作任何干涉，學(xué)生兼顧“表達(dá)自己所持意見、達(dá)成小組一致意見”兩個目標(biāo)，逐漸形成傾向性的見解和“領(lǐng)導(dǎo)者”，一般時間控制在20-25分鐘。

⑷總結(jié)陳述階段。以小組為單位，每個小組最終都要給大家陳述本組的討論結(jié)果或?qū)嵺`方案。具體誰代表該組來匯報小組討論成果，匯報者的產(chǎn)生也完全是組內(nèi)自己形成，教師不作任何規(guī)定，一般一組的匯報時間控制在5分鐘左右。

階段四：評價反饋

無領(lǐng)導(dǎo)小組的評價者既可以是教師本人，也可以是學(xué)生。評價者在整個討論中應(yīng)始終堅持“旁觀原則”，不組織、不插話、不引導(dǎo)，只觀察與記錄，最終根據(jù)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論可以考查的能力，從“知識掌握與合理運(yùn)用”“語言表達(dá)與思辨能力”“歸納分析與創(chuàng)新能力”“自信民主與競爭意識”“組織協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)能力”等方面作出客觀、全面的評價。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的功能

1.發(fā)揮學(xué)生主體性，有利于提高課堂教學(xué)效果

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生平等參與、討論機(jī)會平等、親身體驗和獨(dú)立完成，能極大地激發(fā)學(xué)生的主體意識，積極思考、主動學(xué)習(xí)，將書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的實踐，將書上的方法技巧外化為特定的行為表現(xiàn)，最終將教師的要求內(nèi)化為自己的內(nèi)在需求。

2.考查學(xué)生綜合能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)不僅可以檢測學(xué)生對理論知識的掌握和運(yùn)用能力，而且也評測了學(xué)生邏輯思維能力、語言說服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、儀態(tài)儀表、自信心等，這些能力都是學(xué)生在未來人生發(fā)展中不可或缺的綜合能力。通過參與無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的學(xué)生可及時發(fā)現(xiàn)在不同能力方面的差異和不足，敦促自己在今后的學(xué)習(xí)和實踐中加以改進(jìn)，不斷提高自身的綜合能力水平，全面發(fā)展。

3.提前熟悉無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論所考查的學(xué)生的綜合能力，本身就是用人單位所看重的大學(xué)生應(yīng)具備的能力，調(diào)查顯示，單位招聘最看重大學(xué)生的能力排名前五的分別是：⑴專業(yè)知識與技藝；⑵敬業(yè)精神；⑶學(xué)習(xí)意愿、可塑性；⑷溝通協(xié)調(diào)能力；⑸基本的解決問題能力[3]，這些都可以通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論得以測評，并且反復(fù)練習(xí)、及時調(diào)整，幫助學(xué)生提高這些必備能力，增強(qiáng)自己在就業(yè)市場的競爭力。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為綜合、有效的測評工具，越來越受到用人單位的青睞，逐漸成為用人單位招聘選拔中的一種重要評價手段?？傊褂脽o領(lǐng)導(dǎo)小組討論開展實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在反復(fù)的“演練”中，總結(jié)、提高應(yīng)聘技巧，為就業(yè)作好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅斌：《高等教育無領(lǐng)導(dǎo)小組討論適用范圍舉要》，《三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》2009年第5期，第113-116頁。

[2]孫健敏、彭文彬：《無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的設(shè)計程序與原則》，《北京行政學(xué)院學(xué)報》2005年第1期，第35-40頁。

[3]曾湘泉：《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)》，《經(jīng)濟(jì)研究》2004年第6期，第87-95頁。

作者單位：商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 陜西商洛