高校計算機項目驅動式教學模式的實踐研究

李岑

摘 要： 計算機項目驅動式教學是在任務驅動教學的基礎上發(fā)展起來的，就是通過一些計算機項目對學生進行誘導，提高其探究和學習的積極性，同時實現(xiàn)理論與實踐的對接。高校計算機教學中應用這種方式可以有效提高教學效率，提升學生實際應用能力。本文對項目驅動式教學進行概述，分析了當前高校計算機教學中存在的問題，研究了高校計算機項目驅動式教學實踐。

關鍵詞： 高校計算機 項目驅動式教學 實踐研究

計算機是高校學生的必修課，對于培養(yǎng)學生的信息技術能力具有重要意義。計算機是一門應用性非常強的學科，不僅要求學生掌握基礎理論知識，而且要求其將這些知識應用于實際操作中，解決實際問題。調查顯示，目前大多數(shù)高校計算機教學中仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式，已經無法滿足實際需要。如何改變這種現(xiàn)狀，對高校計算機教學模式進行創(chuàng)新，是所有計算機教師必須思考的問題。

一、項目驅動式教學概述

所謂項目驅動式教學模式，就是教師在課堂教學中設置一些與知識相關的項目，以這些項目作為引導，使學生在探索項目、完成項目的過程中掌握相關知識。這種方式區(qū)別于空洞講述理論概念的教學模式，將項目作為牽引，能夠充分激發(fā)學生參與課堂的興趣，同時使學生對理論知識的理解更透徹，打破傳統(tǒng)教學中將理論與實際“分家”的教學模式，提高教學效率，是我國教學改革的成功范例。計算機是一門實踐性較強的學科，將項目驅動式教學模式用于與計算機教學中，改變學生的學習態(tài)度，發(fā)揮其主觀能動性，對于提升學生的實際運用能力具有重要意義[1]。

二、當前高校計算機教學中存在的問題分析

目前大多數(shù)高校對計算機教學都非常重視，但是教學方法不夠創(chuàng)新，教學效果不理想。計算機課堂基本上都采用大班集中授課的方式，教師對教材中的理論知識進行集中講解，基本上一章節(jié)結束以后再上機，導致理論與實踐操作脫節(jié)。一方面，學生對理論知識的理解不夠透徹，聽得不夠明白、也記不住。另一方面，上機課教學的目標性不強，學生抓不住這一節(jié)課的重點在哪，無法將學習到的理論知識運用于實踐中。另外，學生在學習計算機這門學科的時候缺乏動力，目標不明確，學習態(tài)度不夠端正。以上這些問題都是高校計算機教學成果不明顯的原因，如何改變這種現(xiàn)狀，是計算機教師需要長期研究的課題[2]。

三、高校計算機項目驅動式教學實踐

（一）教學設計

教師的理念對計算機教學水平具有重要影響，要求高校計算機教師突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，將重點放在學生學會了什么，能夠實際操作什么，而不是將目光放在自己是否完成教學大綱任務上。首先改變以往大班集中授課的方式，實行小班化教學，便于對學生的指導，同時也要將機房作為主要授課地點，方便學生隨時操作，縮短理論學習與實踐操作中間的時間間隔，提高學生理論聯(lián)系實際的能力；其次，教師要根據(jù)教學內容合理設計“項目”，將該“項目”作為課堂上的線索對學生進行引導。例如，在學習PPT制作時，教師就可以提前準備一個文字方案，課堂上要求學生將文字方案制作成為一個精美的PPT。有了這個“項目”的引導，學生課堂學習就有了目標，一方面是提高其參與興趣，與教師、同學共同討論學習。另一方面是將學到的理論應用在實際操作中，并在操作過程中明白自己的知識體系中還存在哪些漏洞，加強學習。另外，學生在完成一個“項目”時，會產生一種成就感，樹立學好計算機的信心，這對于日后教學的順利開展極有利。最后，教師在課堂上所扮演的是引導者角色，要對學生探索、操作的過程進行適時的引導，對學生操作中出現(xiàn)的問題進行歸納總結并集中講解，提高教學效率。

（二）建立多元化的考核方式

高校計算機教學考核方式比較單一，一般由平時成績和期末成績組成，其中平時成績所占比重不大，基本上由學生的出勤率決定。這種單一的考核評價方式無法激起學生的學習動力，也無法真正反映出學生的計算機水平。因此，應該建立多元化考核方式：首先，在項目驅動式教學模式的基礎上建立過程考核方法，將學生日常上機操作情況作為成績的一部分，讓學生感覺每一次練習都是在考試，端正學習態(tài)度。其次，以學習小組為單位對學生進行綜合評價，根據(jù)小組項目完成情況、學習態(tài)度及效果等給學生打分，同時小組內成員要互評，大家共同成長、共同進步。最后，要將學生參與的課外項目作為考核的一部分，學生可以針對自己參與的項目撰寫論文，談談自己的收獲，教師可以根據(jù)論文深度對學生參與課外項目的情況進行評價，同樣將其作為考核的一部分。這種多元化的評價方式可以充分激發(fā)學生學習熱情，改變應試心理，發(fā)揮這門學科的價值[3]。

（三）將學習延伸到課后

計算機知識的實用性較強，很多專業(yè)都會用到，因此不應該將學習和應用局限在課堂上，而是將其延伸到課外，制定一些課外項目，發(fā)揮這門學科的價值。例如，在講解計算機系統(tǒng)知識時就可以為學生設置一個課外調研項目，學生可以自由組合，以小組為單位對當前市場上的計算機品牌進行調研，包括價格、系統(tǒng)、配置等，對不同品牌計算機的性價比進行比較，明確什么品牌、什么型號的系統(tǒng)更適合學生使用。這種方式可以讓學生感到新奇，愿意參與其中，同時認識到計算機這門學科與自己生活的緊密聯(lián)系，端正學習態(tài)度，將學習延伸到課外，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接[4]。

當前企業(yè)招聘時已經將計算機能力作為重要考核目標，高校對計算機教學的重視也達到前所未有的高度。實踐證明，將項目驅動式教學應用于高校計算機教學中，可以充分提高學生學習興趣，提升其實踐操作能力，對于培養(yǎng)學生的綜合能力具有重要意義。因此筆者建議將項目驅動教學模式在高校計算機教學中推廣應用。

參考文獻：

[1]駱紹燁，莊美連.項目驅動教學模式在計算機專業(yè)課程中的應用[J].軟件導刊，2014，15（10）11：189-191.

[2]呂釗，周蚌艷，張超.計算機應用專業(yè)項目驅動嵌入式系統(tǒng)教學的新模式探索與實踐[J].高教論壇，2015，12（14）11：52-54+95.

[3]陳輝金.以“任務驅動”的高校文科專業(yè)計算機教學模式實踐[J].計算機時代，2009，11（13）11：68-69.

[4]劉輝，周文剛.項目驅動教學模式在軟件人才培養(yǎng)中的探索與實踐[J].周口師范學院學報，2010，14（16）05：110-112.