在語文教學中提高學生語文素養(yǎng)的策略

唐金蘭

摘 要：語文素養(yǎng)是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在知識構架完備、學習習慣良好、學習方法科學、思維能力較強等層面。自小學階段開始，加強對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生語文綜合能力得到全面提高，對學生求知、發(fā)展、成長產(chǎn)生重要影響。因此，以小學語文教學為載體，研究提高學生語文素養(yǎng)的有效策略，使學生在學習語文的過程中，拓展其認知外延，增強其實踐能力，提升其語文素養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學語文教學中必須關注的重點，也是確保小學語文教學效能提高的主要途徑。

關鍵詞：小學語文;語文素養(yǎng);提高;策略

新課標明確強調：小學語文要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，使學生語文能力得到提高。然而，諸多調研結果顯示，現(xiàn)階段的小學學生的語文素養(yǎng)水平整體水平普遍較低。因此，新課改下的小學語文教學，應該以致力于提高學生語文素養(yǎng)為抓手，讓學生在高效指導與科學引領下，豐富其知識儲備量，增強其語文應用能力，開掘其語文學習潛能，優(yōu)化其語文學習方式，讓學生在學習語文的過程中得到陶冶與感染，實現(xiàn)語文素養(yǎng)提高與語文能力發(fā)展互促并進。

一、小學語文教學中提高學生語文素養(yǎng)的意義和作用

眾所周知，語文素養(yǎng)的提高，是一個循序漸進、不斷發(fā)展的過程。以語文教學為載體培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，對于教師教學策略的優(yōu)化，學生綜合發(fā)展的促進都會起到重要影響，更利于學生語文綜合能力的全面提高和切實拓展。

（一）有助于教師教學觀念的轉變，教學策略的優(yōu)化

長期以來，在傳統(tǒng)應試教育思想觀念的影響下，小學語文教學活動的開展，更多以提高學生學業(yè)成績，擴充學生知識容量為主。教學活動的開展，基本以教師為主體，學生參與語文教學活動的機會很少。有些教師為了提高學生成績，一昧采用“填鴨式”“灌輸式”策略開展教學活動，不重視知識生成過程的探究，不重視學生語文素養(yǎng)的培育，學生只能在被動接受中死記硬背。這種背離認知規(guī)律，扼殺學生潛能的教學策略，對學生語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了嚴重制約。但是，在以語文素養(yǎng)提高為主導的小學語文課堂，師生角色得到了切實轉換，教師的教學觀念也隨之得到轉變，學生成了教學的主導。教師更加關注學生的體驗、實踐、感知，學生參與教學活動的頻率更高，教學的趣味性、針對性、實用性更強，學生的知識構架更加完備，語文素養(yǎng)發(fā)展與綜合能力提升在同步發(fā)展中得到了徹底性加強與鞏固。同時，教師的教學設計、教學策略也更加符合新課改、新課標要求，學生的學習方式更加科學，學習路徑更加寬泛，語文素養(yǎng)培育也得到了有效保證。

（二）有利于學生綜合能力的提高，認知潛能的開掘

提高學生綜合素質，推動學生思想解放，確保學生潛能開掘，實現(xiàn)學生思想解放，是新時代語文教學的主要導向。在以語文素養(yǎng)為推動的小學語文教學中，學生參與教學實踐的機會更多，其獲取語文知識的途徑更多，獲得語文知識的欲望更強，應用語文知識解決生活問題的需求更加迫切，參與語文教學活動的積極性、主動性、自覺性更強。隨著語文學習興趣的持續(xù)提升，學生的綜合能力形成，認知潛能開掘，語文素養(yǎng)培育便有了新的生態(tài)和基礎。教學中，學生更愿意和教師、同學開展深入交流與互動;生活中，學生更愿意利用所學語文知識去審視社會變化，觀察生活現(xiàn)實，探究自然色彩，釋放自我情感，語文素養(yǎng)在潛移默化中也會得到更好的提高和發(fā)展。

二、小學語文教學中提高學生語文素養(yǎng)的有效策略

小學階段，是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，綜合能力提升的關鍵時期。在小學語文教學中強化學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，應該以學生認知特性為基礎，以語文教學實際為輔助，多了解學生的學習夙愿，關注學生的發(fā)展需求，進而在教學策略上進行優(yōu)化，在教學方式上尋求變革，以確保學生在科學指導、高效參與中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

（一）創(chuàng)設教學情境，增強師生互動，提高語文素養(yǎng)

對于小學生而言，其由于生活經(jīng)驗比較匱乏，知識構架不夠完備，在語文知識的理解，語文活動的參與中往往以自己認知水準下的判別為主，忽視知識之間的聯(lián)系，割裂相互之間的溝通。長此以往，其理解能力、思維能力、應用能力的發(fā)展便會受到影響。對此，教師可以采用創(chuàng)設教學情境的方式，給予學生更多參與、體驗、探索、實踐的機會，引導學生去了解知識的生成過程，感知知識的使用價值，體味知識的現(xiàn)實意義，讓學生在全新體驗，深度探析中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

例如，在小學四年級《蟋蟀的住宅》教學中，教師可以結合教學需要，組織學生開展“探尋蟋蟀住宅”的游戲活動，借助游戲活動的方式，使學生在娛樂中學習知識，在游戲中增強興趣，在互動中提高素養(yǎng)。

（二）融合情感教育，凸顯語文價值，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

小學生的情感最為豐富，思想最為單純。在小學語文教學中，教師可以通過對語文知識情感教育作用的發(fā)揮，讓學生在學習中塑造積極情感傾向，形成正確的價值觀念，用語文去滌蕩自己的心靈，用語文來陶冶自己的情操，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全方位提升。例如，借助美文欣賞，使學生在優(yōu)美的文字和語言熏陶中感知美、發(fā)現(xiàn)美、體悟美;利用情感剖析，引導學生走進作者內(nèi)心世界，探析蘊含在作品中的豐富情感和健康思想。隨著學生語文情感的逐漸豐富，其語文素養(yǎng)也會得到持久性提高。

例如，在小學四年級古詩《暮江吟》教學中，教師可以結合作者的寫作背景，詩歌主題等，組織學生觀看對應的影視資料，讓學生深切理解作者融合至詩句中的情感，引發(fā)情感共鳴，促使學生在情感滌蕩，思想交融中增強其理解能力，提升其語文素養(yǎng)。

（三）加強教學評價，開掘學生潛能，塑造語文素養(yǎng)

作為一個獨立的個體，小學生一般都有著很強的表現(xiàn)欲和自我意識，其更渴望在教師關注、同伴認可中實現(xiàn)自我。對此，教師應該以語文素養(yǎng)培養(yǎng)為抓手，充分發(fā)揮教學評價的作用，就學生的學習表現(xiàn)、思想動向、參與程度等適時開展客觀評價和科學指導。對于學生值得肯定的表現(xiàn)、做法及時贊揚，以增強其學習自信;對于學生存在的問題、不足，適當提醒，予以暗示，讓學生的學習自尊得到維護，消除學生在學習中的自卑感，讓孩子們在悉心呵護中增強其語文素養(yǎng)。

例如，在五年級《慈母情深》自主閱讀教學中，教師可以通過激勵性評價，調動全體學生參與閱讀活動的積極性，并就不同學生在閱讀中的表現(xiàn)予以恰當評價，進而促使學生在正確認知導向的作用下塑造其語文素養(yǎng)。

三、結束語

總之，語文素養(yǎng)對學生成長和發(fā)展的影響是不可替代的。教師應該以語文教學為載體，加強研究、深入探索，多關注學生發(fā)展需要，多了解學生學習現(xiàn)狀，在教學方法上尋求變革，教學策略上不斷優(yōu)化，教學手段上力求豐富，讓學生在科學指導，合理引領中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高與發(fā)展。

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