農(nóng)村小班化語文教學(xué)中“趣味導(dǎo)入”的實(shí)踐探索

鄭芳玲

【摘要】打造一個(gè)農(nóng)村語文小班化的高效課堂，需要在課程的導(dǎo)入上面精心設(shè)計(jì)研究。導(dǎo)入過程中的趣味性將是吸引學(xué)生注意力以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)需要在以下幾方面做深入性的思考，即提高教師自身的人格魅力，擁有一個(gè)良好的授課狀態(tài);注重導(dǎo)入過程中道具的運(yùn)用;巧妙地設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲;課文以故事和謎語的形式展現(xiàn)等。

【關(guān)鍵詞】小班化;趣味性;導(dǎo)入

想要提高農(nóng)村小班化語文教學(xué)的課堂效率，如何能夠在課堂的前幾分鐘調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與感是關(guān)鍵，也就是說如何設(shè)計(jì)出一個(gè)趣味性的課堂導(dǎo)入，決定著學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂氛圍。那么，采取什么樣的方法能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)多彩的課堂導(dǎo)入呢？接下來我們分以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡釋：

一、教師自身的人格魅力是課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵

學(xué)生上課缺乏激情是目前普遍存在的一個(gè)問題，沒有一個(gè)趣味性的導(dǎo)入，在課堂前四五分鐘內(nèi)拉住學(xué)生的思維。如果教師無法在課程的導(dǎo)入階段加大重視。那么，整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)將無法從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過與身邊教師的溝通了解，以及網(wǎng)絡(luò)視頻名師課堂經(jīng)驗(yàn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)出色的教師總是能夠在課程開始的短短時(shí)間內(nèi)，將課堂的氛圍提升到一個(gè)很活躍的狀態(tài)。

要想做到這一點(diǎn)，好的內(nèi)容和充沛的前提準(zhǔn)備工作固然重要，但更重要的是老師本身的精神狀態(tài)。教師的講授在一個(gè)趣味而又飽滿的精神狀態(tài)下，學(xué)生的思想也會(huì)跟著你動(dòng)。學(xué)生的思維一旦得以激活，便可以輕松地跟隨教師的步伐得到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的成長(zhǎng)。這一切都和教師的引導(dǎo)有著不可或缺的關(guān)系，因?yàn)檫@些沒有的話，后面的所有便無從談起。

二、趣味性的導(dǎo)入離不開道具的輔助作用

孔子在其《論語》中說道，“知之者不如樂之者，樂知者不如好知者?！蔽鞣街軐W(xué)家愛因斯坦也曾有過“興趣是最好的老師”的言論，因此我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在課堂導(dǎo)入階段能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)積極配合教師一起去探尋知識(shí)的奧秘。那么什么樣的課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

由于語文的學(xué)科特點(diǎn)，抽象的課文可能會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生排斥感。一個(gè)合適的道具，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文體，更能夠在課程伊始便吸引住學(xué)生的注意力。

比如，在講授《畫楊桃》這一節(jié)課的時(shí)候，我們可以這樣做導(dǎo)入：“大家看一下這個(gè)楊桃，”然后等到大家看了幾秒鐘后，變動(dòng)一下方向說“大家再看看這個(gè)楊桃的形狀變化了嗎？如果我再動(dòng)一下，你們猜猜它是不是又是另外的一個(gè)形狀了呢？”這樣在課程的開始配以實(shí)物的展示，能夠拉近與學(xué)生的距離，并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文課文中的插圖，不能夠小視它們的作用，每一個(gè)插圖都是編排者精心篩選的，在課文的講授過程中要給學(xué)生留有充足的時(shí)間去看，去思考并可以輔助進(jìn)行提問，“為什么在這個(gè)位置插入了這么一張配圖呢？”除了實(shí)物和圖片之外，教師還可以加入有聲朗讀部分。這樣可以給一向適應(yīng)了死板教學(xué)方法的學(xué)生新鮮感，不僅能夠提高其學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的靈感。

三、懸念的巧妙設(shè)置，豐富學(xué)生的思維空間

懸念的作用不言而喻，就是給學(xué)生鋪設(shè)一種期待的心理，對(duì)其會(huì)有很強(qiáng)的誘惑力。帶著學(xué)生的求知思維，一起去探索追求。在懸念的設(shè)置上面不僅要形象生動(dòng)，吸引學(xué)生，還要簡(jiǎn)潔，不能過于繁瑣。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展以及人物接下來的命運(yùn)走向有一種期待心情，根據(jù)學(xué)生的這種心理去設(shè)置懸念，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，會(huì)讓一節(jié)課的時(shí)間在緊湊的思維跟進(jìn)中一點(diǎn)一點(diǎn)的流逝，并取得意想不到的教學(xué)效果。

曾經(jīng)在視頻上面看了一堂《驚弓之鳥》的語文精品課，教師在課程開始就設(shè)置懸念，“空中有一只大雁飛過，我們想要把它打下來，我們有什么方法呢？”學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后的回答道，“用箭射，用搶……”然后，教師肯定要認(rèn)可學(xué)生的回答是很正確的，但是也要進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，“你說古代有一個(gè)更厲害的人，不用箭出弦，只是拉一下弓，然后大雁就射了下來，這又是什么原因呢？”看學(xué)生都在等待教師的指引，這時(shí)教師只需要說，“答案就在課文里面，大家仔細(xì)將課文閱讀完，自然就知道答案是什么了，將來你也能成為一個(gè)空弦射下大雁的能手?！?/p>

四、課文以故事，謎語等趣味形式展現(xiàn)，變更傳統(tǒng)課堂氛圍

通過經(jīng)驗(yàn)我們知道，學(xué)生都喜歡聽故事和猜謎語，每次到講故事的環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力都很集中，并且每次都是聽完還津津樂道。為了驗(yàn)證這一點(diǎn)的可行性，語文課程小組巧妙地設(shè)計(jì)了一節(jié)與課程教學(xué)目的有關(guān)的故事去激發(fā)學(xué)生的求知欲。結(jié)果最后整堂課下來，學(xué)生在輕松中產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，并能夠積極配合教師進(jìn)行教學(xué)工作，在很大程度上消除了教與學(xué)之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)了課堂講授的高效率。

例如，一位語文老師在教授《四個(gè)太陽》一課時(shí)，是這樣進(jìn)行趣味導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們上課前先猜一個(gè)謎語吧。請(qǐng)大家認(rèn)真聽：“一位老公公，一副圓面孔，一日不見他，不是刮風(fēng)就下雨?！贝蠹也乱徊逻@個(gè)謎底是什么？

教師并非想用這個(gè)謎語將學(xué)生考住，所以教師在朗讀謎語的時(shí)候，適當(dāng)?shù)募恿诵┲w語言，這樣教師的生動(dòng)形象的表演一下子就吸引了學(xué)生的注意力。整個(gè)課堂的氛圍也同時(shí)被有效地調(diào)動(dòng)起來了，還可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種通過小故事或者謎語進(jìn)行的課程導(dǎo)入，不僅可以將課堂的氛圍變得活躍，也能引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究沖動(dòng)。將最開始學(xué)生的那種消極的“讓我讀書”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要讀書”的狀態(tài)，從而使得整個(gè)班級(jí)走向“輕松學(xué)習(xí)”的整體氛圍。

總之，趣味性的課程導(dǎo)入并非是一件簡(jiǎn)單的工作，不被教師所重視，而應(yīng)該是一門科學(xué)，不重視課堂的開始，期間的內(nèi)容準(zhǔn)備的再好也無濟(jì)于事，因?yàn)闀?huì)有部分學(xué)生在一開始的時(shí)候，就已經(jīng)對(duì)課堂的講授產(chǎn)生了排斥的心理。擔(dān)任農(nóng)村小班授課的語文教師，不能因?yàn)閷W(xué)生少便忽視了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)村小班化教學(xué)的摸索過程中，對(duì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)做了充分的重視，所有的課程組的老師都認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最不應(yīng)該忽視的環(huán)節(jié)，形式多樣，內(nèi)容豐富的趣味性課程導(dǎo)入，可以使得課堂氛圍更加活躍，語文教學(xué)更加的高效率，展現(xiàn)其自身的學(xué)科魅力。

參考文獻(xiàn)：

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