說說小學(xué)教學(xué)的四種方法

楊穩(wěn)利

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中的過程中進行，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，更不是書本的奴隸，教師的“應(yīng)聲蟲”，而是要體現(xiàn)出“個性的、生動活潑的、充滿生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當語文學(xué)習(xí)的“主人”。這也就決定了教師這個既是“主體”又是“客體”的工作的復(fù)雜性與艱巨性。在語文課堂教學(xué)中，長期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語文簡直一點味道都沒有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)語文的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運用，巧于點撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學(xué)在課堂上能愉快地完成。鑒于此，本人認為：若在課堂上貫徹“激發(fā)，引導(dǎo)，培養(yǎng)，實踐”這四法的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神。提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

一、激發(fā)興趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。“興趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事……只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲了。

在激發(fā)興趣同時，我因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生找課外書或到網(wǎng)絡(luò)查找最小的哺乳動物，把最感興趣的一點寫出來。讓學(xué)生把課內(nèi)知識與課外活動聯(lián)結(jié)起來，開拓知識視野，舉一反三，起到事半功倍的教學(xué)效果。由此可見，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機，把握好這一契機的“火候”，就為培養(yǎng)學(xué)生的“要學(xué)”與“會學(xué)”走出了成功的第一步。

二、引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散

現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，教師提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，自然樂意去學(xué);不感興趣的，如果強制他們?nèi)W(xué)，結(jié)果可想而知。所以引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)?，自由講述，自由提問，自由發(fā)表意見，就變成了逐步提高閱讀、表達能力的重要途徑。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智能結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話。為了更好拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維還得有意識地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三自主學(xué)習(xí)的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生自由討論，自由表達中。本人認為：課堂上，教師不要作任何限制，只要學(xué)生能提問題就好?！百|(zhì)疑”與思考密切聯(lián)系，不會思考的人難以提出問題的。如在教《植物媽媽有辦法》時，有一學(xué)生提出：蒲公英的孩子離開媽媽去旅行會不會很傷心呢？作為老師的我能體會到孩子對母親的依賴和眷戀，缺少獨立精神。對此，教師要運用教育機智，善于為學(xué)生解決問題，并能培養(yǎng)他們自強自立的素質(zhì)。也只有在課堂上讓學(xué)生自由朗讀，自由提問，自由發(fā)表，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。

三、培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操

語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操，促進德、智、體、美和諧發(fā)展?！皭勖乐?，人皆有之?！毙W(xué)生的心靈是純潔的、美好的。教師的責(zé)任在于如何讓學(xué)生感受美，體味美，弘揚美，從而熏陶、培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。

在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益，達到培養(yǎng)審美情趣的目的。而審美情趣不僅來自視、聽等高級感官的感受，還要使這種感受貫穿到想象、情感、思維以及個性心理之中。這種貫穿性會使意識活躍起來，多種心理因素的自由相互作用，產(chǎn)生出一種輕松的愉悅體驗。

在小學(xué)語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……。學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為之贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅(qū)動而產(chǎn)生的體驗。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)健康的情感（包括審美情感），喚起學(xué)生對“美”的向往，這得靠教師有目的的培養(yǎng)。我在教學(xué)中有如下體會：

1、因勢利導(dǎo)，善于點撥。

所謂“勢”即教材內(nèi)容及學(xué)生心理。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容中去領(lǐng)悟做人的道理。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》：先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度觀察畫面（注意邱少云的眼神與表情）;再聽教材范讀。啟迪學(xué)生從視覺到聽覺這種高級感官來體會邱少云在烈火燒身中所忍受的巨大痛苦。進而要學(xué)生進行想象，自覺對照，從不同的現(xiàn)實生活，不同的感受與邱少云嚴守紀律的高尚品德相比。學(xué)生受到的道德教育水到渠成！所以文道統(tǒng)一，德道兼?zhèn)?，殊途同歸。

2、熏陶感染，潛移默化。

小學(xué)語文教材形式多樣，作者的生花之筆，描繪了許多生動鮮明的形象，飽含豐富的情感。如教《桂林山水》時，我運用多媒體的教學(xué)手段，配樂朗誦，讓學(xué)生寓樂于景，領(lǐng)悟“秀麗甲天下”的桂林山水。體會“舟行碧波上，人在畫中游”之意境。升騰起自豪感，而這秀麗的河山又來自于作家的妙筆，所以我注重從多個角度去熏陶學(xué)生感受各種美。

當然，脫離學(xué)生的實際去灌輸美，無助于學(xué)生健康成長的。我覺得誘導(dǎo)從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)美，才能起潛移默化的作用，使學(xué)生從現(xiàn)實的感性中到達理性的審美觀，是教師在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，養(yǎng)成良好道德情操的一項長期性工作任務(wù)。

四、注重實踐活動，提高閱讀能力

語文是一門實踐性很強的學(xué)科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀文章時，我要求學(xué)生能利用各種工具書，及圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱各種信息。課堂上為學(xué)生提供一個表現(xiàn)自我的平臺。讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)所帶來的滿足感及成功感，有效地促進學(xué)生閱讀的興趣。如教《只有一個地球》時，我根據(jù)教材目的，讓學(xué)生聯(lián)系實際，就關(guān)于如何保護我們這一美麗的家園談?wù)剛€人的觀點及保護措施。大家通過多種渠道查閱信息，準備充分材料。演講時落落大方，各自觀點不同，提出措施具有一定的實效性。這不僅是一種知識掌握的檢驗，更是一種能力的培養(yǎng)。