學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究

楊青

【摘要】隨著教育課程改革和國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，我國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生的重心在于甄別與選拔的趨勢(shì)需要轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前有不少地區(qū)在初高中階段開(kāi)始試行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并記入學(xué)生的成績(jī)，引起很大的社會(huì)反響，對(duì)此褒貶不一。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與中高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試有密切的關(guān)系，是影響課程改革和素質(zhì)教育的成敗的重要因素。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);中高考;學(xué)業(yè)水平測(cè)試

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本概況

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家高度關(guān)注學(xué)生教育問(wèn)題，意識(shí)到國(guó)民素質(zhì)的重要性，開(kāi)始對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)問(wèn)題予以關(guān)注。

（一）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

綜合素質(zhì)是學(xué)生的道德品質(zhì)、個(gè)性素養(yǎng)、身心健康、情感態(tài)度等重要核心素養(yǎng)的集合。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，全面呈現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，以不同階段學(xué)生成長(zhǎng)所設(shè)定的綜合素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的系統(tǒng)的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本質(zhì)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)，同時(shí)又是真實(shí)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的根本目的是為了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它具有以下特點(diǎn)：

第一，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，人的發(fā)展，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力。讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展。

第四，綜合素質(zhì)評(píng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生的發(fā)展。

每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需都要目標(biāo)、導(dǎo)向和鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)。

（二）關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)展

20世紀(jì)以來(lái)，西方教育評(píng)價(jià)為現(xiàn)代教育學(xué)科的一門(mén)分支學(xué)科發(fā)展迅速，在我國(guó)卻由于種種原因未得到發(fā)展，1977年高考制度恢復(fù)以后，教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐才逐步地得到了恢復(fù)和發(fā)展。在我國(guó)，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)形成一定的體系和規(guī)模，并取得了一些成果。

2014 年 9 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，全面啟動(dòng)新一輪考試招生制度改革。在 “改革考試形式和內(nèi)容”中明確提出規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，指出“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考”，首次將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)正式納入考試招生制度框架內(nèi)。2014年12 月 16 日，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，規(guī)定普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面，評(píng)價(jià)程序分為寫(xiě)實(shí)記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用五步。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方式，它與學(xué)業(yè)考試、中考、高考等外部評(píng)價(jià)互動(dòng)、結(jié)合，共同構(gòu)成素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試和中高考的關(guān)系

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)體系中的核心和重要內(nèi)容，同時(shí)又是新課程改革背景下教育評(píng)價(jià)體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）與學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)系

學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生合格畢業(yè)的重要依據(jù)，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測(cè)，考核學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)業(yè)水平考試

通過(guò)列表對(duì)比發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)能力維度包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)，更側(cè)重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)無(wú)法取代學(xué)業(yè)水平考試

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，無(wú)法準(zhǔn)確地描述學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，所以統(tǒng)一組織的標(biāo)準(zhǔn)參照性的高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)能更客觀采集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，監(jiān)測(cè)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量。

3.學(xué)業(yè)水平考試難以覆蓋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的道德素養(yǎng)維度很難在學(xué)業(yè)水平考試制度下描述恰當(dāng)，把學(xué)生道德素養(yǎng)歸入學(xué)生的學(xué)業(yè)水平則的確不合時(shí)宜。

4.學(xué)業(yè)水平紙筆考試無(wú)法替代綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

紙筆考試不可能全面地判斷學(xué)生是否達(dá)到所期望的教育目標(biāo)，不能把學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)量準(zhǔn)確，特別是情感態(tài)度和價(jià)值觀維度。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與中高考的關(guān)系

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)系到評(píng)價(jià)與考試制度的改革，已經(jīng)成為一項(xiàng)制度化的學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)爭(zhēng)議焦點(diǎn)是否應(yīng)該將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納人以中高考為核心的選拔系統(tǒng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的背后觀念的變革，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出的初衷在于倡導(dǎo)一種“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的教育目標(biāo)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果是特征特性描述，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的，高考的結(jié)果是數(shù)字分?jǐn)?shù)為高等學(xué)校選拔合適的新生，是以甄別和選拔為根本目的。

學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況緣于先天察賦與后天環(huán)境的交互作用。后天教育環(huán)境的不足，會(huì)限制甚至阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展空間轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平。專(zhuān)業(yè)化和公平是將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與中高考掛鉤的前提。中高考的選拔性體制則要求所有學(xué)生在一定范圍和程度上遵循共同的框架和標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指向的是個(gè)性化的評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瓏..中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)考試2009（4）：14.

[2]黃志紅.新課程背景下普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究與構(gòu)想[J].課程·教材·教法.2006.

[3]楊向東，崔允漷.關(guān)于高中學(xué)業(yè)水平考試的比較研究[J].全球教育展望，2010（4）.