英語寫作教學(xué)如何合理運用形成性評價

吳有安

摘 要：形成性評價是一種在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展而進(jìn)行的過程評價，是在教學(xué)過程中通過多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價。形成性評價的目的就是讓教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得成功的體驗，增加學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：形成性評價；初中英語寫作教學(xué)；運用

初中英語寫作是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，也是學(xué)生綜合運用語言能力的最佳體現(xiàn)。當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，教學(xué)評價方式比較單一，學(xué)生的寫作內(nèi)容的評價對象主要是該科教師，教師往往要耗費大量的時間與精力進(jìn)行精批細(xì)改，指出學(xué)生作文中的語法錯誤、詞法錯誤及句子結(jié)構(gòu)不當(dāng)，然后給出分?jǐn)?shù)。教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容的批改可謂兢兢業(yè)業(yè)，但部分學(xué)生對于老師的辛勤勞動并不領(lǐng)情，他們拿到批改后的作文，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不留意那些紅色的評語和文章中修改過的錯誤。許多初中英語寫作老師常為這種無效勞動感到苦惱。造成這一現(xiàn)狀的原因固然很多，然而，就寫作教學(xué)的實踐而言，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該關(guān)注寫作教學(xué)中積弊較深的作文評價問題。本文把形成性評價理論具體應(yīng)用初中英語寫作能力教學(xué)評價中，促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)乃至整個英語教學(xué)的良性發(fā)展。

一、如何在初中英語寫作教學(xué)中運用形成性評價的方法

1.讓學(xué)生在合作互助中提高英語寫作水平

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，他們依托整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。美國的約翰遜兄弟倆把合作觀念引入了教學(xué)領(lǐng)域，他們認(rèn)為如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動之中的話，那么這種知識和技能都是無用的，這種教育也是失敗的。初中英語寫作教學(xué)過程中，教師可以采取小組合作互助的方式來進(jìn)行教學(xué)。具體可如下操作：寫作教學(xué)課堂中，把各個同學(xué)分成合適的小組，每次作文完成之后，各小組成員先輪流評閱組內(nèi)各個同伴的習(xí)作，然后總結(jié)和歸納本組同在的普遍性問題，如作文的內(nèi)容、典型的語法問題等，并討論改進(jìn)的推選出本組最佳習(xí)作。在此過程中，教師要做好促進(jìn)者和監(jiān)督者，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時地指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其它組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到的觀點就和別人爭吵。這時教師就要給以具體的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有秩序?qū)W生自評、同伴互評等評價方法，這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生充分認(rèn)識自我，主查和評價自己的工作和成就，而且還能促進(jìn)學(xué)生通過參與和交流，改進(jìn)不足之處。在評價中學(xué)生是主體，其學(xué)習(xí)積極性和主動性自然提高。促進(jìn)了英語寫作能力的提高。

2.作文教學(xué)的評價注重對學(xué)生寫作過程的評價，尊重每個學(xué)生的個體差異性，讓每個同學(xué)都能感受到寫作成功的樂趣

形成性評價的開展不僅會激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，誘發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)部分，更重要的是這種評價方式充分地尊重了學(xué)生個體差異性，能夠讓每個同學(xué)找到自己寫作的成功點，感受到寫作成功的樂趣。課堂教學(xué)的每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個世界是多元的，我們的教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，初中英語寫作教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。寫作過程是作文完成的基礎(chǔ)。關(guān)注作文的寫作過程，關(guān)注學(xué)生收集素材的過程，能促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。傳統(tǒng)的作文評價方式很注重結(jié)果，學(xué)生完成作文后交給老師，老師面對作文，首先考慮的是寫作文的技能、知識等，很少去考慮到學(xué)生在寫這一作文的過程中的情感、態(tài)度、價值觀的變化。更要考慮到學(xué)生運用寫作來解決實際問題的能力。建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給我們現(xiàn)時代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察這個世界，并體現(xiàn)在作文中，與實際生活相聯(lián)系的作文才是有生命力的作文。使學(xué)生體驗到了初中英語寫作的進(jìn)步和成功的喜悅，增強了自信。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教一條金科玉律?！痹趯W(xué)習(xí)上，沒有一個學(xué)生是不希望進(jìn)步的。他們總有一定的成功期望。形成性評價的激勵作用無形之間增加了學(xué)生對英語寫作成功的渴望。

3.初中英語寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化

多元智力理論里面認(rèn)為：各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，只是在每個人身上以不同方式和不同程度進(jìn)行組合。因此，每個學(xué)生都具有可能發(fā)展的潛現(xiàn)的領(lǐng)域不同而己。傳統(tǒng)的教學(xué)中容易出現(xiàn)僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的偏狹的學(xué)生評價觀。形成性評價理論指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)中，教師不再單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度來評價學(xué)生，而是從不同的視角，不同的層面去看待每一個學(xué)生，不僅著眼于學(xué)生的現(xiàn)在，而且要考慮學(xué)生的過去，更要關(guān)注學(xué)生的未來。教師應(yīng)設(shè)計各種開放性的、有利于學(xué)生展示自己不同優(yōu)勢的評價活動，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域的發(fā)展，并促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。

二、英語寫作過程中運用形成性評價還應(yīng)注意一些問題

1.評價改革不僅需要教師樹立全新的評價觀念，建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方法體系，還應(yīng)與家長、學(xué)生及時溝通，密切配合。

2.持之以恒是形成性評價實施的重要條件。對英語寫作學(xué)習(xí)過程的評價和描述要比對寫作結(jié)果的評價花費的時間和精力多而且難度大，形成性評價的操作需要教師進(jìn)行周密和整體的規(guī)劃，數(shù)據(jù)和材料需要教師及時的積累和整理，這一切工作都需要教師的持之以恒。

3.正確處理教學(xué)與評價的關(guān)系。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計評價活動，要富有個性化和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生學(xué)有所得。

4.重視評價中學(xué)生的情感因素。教師一定要讓學(xué)生從“我的作文到底差在哪里？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鯓訉懖拍馨盐易魑膶懙酶?？”的思維模式上來，把消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，讓學(xué)生對自己作文的意義進(jìn)行重新思考而非只是注重作文中的表面問題。

5.注重形成性評價的自主性特征。學(xué)生對寫作內(nèi)容、寫作方式有自主權(quán)。鼓勵學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揚個性，保持作品的獨創(chuàng)性。提倡學(xué)生在完成任務(wù)過程中自主寫作，在完成任務(wù)后自我評價，使學(xué)生學(xué)會自我反思，自我提高。