“四層三段式”課堂教學改革探析

范雪兵 張海波 劉焱 黃勝全

摘 要：高校機械及近機專業(yè)工程設計類課程理論性強，兼具實踐性的特點成為教學改革的熱點及難點所在。大數(shù)據(jù)時代對學習方法的沖擊，諸多教學改革方法理論的大量涌現(xiàn)，使眾多一線教師無所適從。以校級核心課程數(shù)字化平臺建設為契機，采用“四層三段”式《機械設計》課堂教學改革的新教學模式，將設計性、實踐性和理論性有效地在模塊化的課堂教學中相融合，最終實現(xiàn)學生工程設計能力的提升，實現(xiàn)柔性化模塊化的個體“深度學習”。

關鍵詞：教學改革 機械專業(yè) 實踐類課程

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代對學習方式的沖擊，改變多年形成的傳統(tǒng)教學理念迫在眉睫。 眾多一線教師都以各種方式方法嘗試改變傳統(tǒng)的“班級授課制”。各種理論和實踐不斷涌現(xiàn)，如表1所示。

二、工程設計類課程教學改革趨勢分析

工程設計類課程兼具理論性與實用性，其教學改革發(fā)展趨勢如下： （1）對實踐性教學的投入將不斷加大；（2）改革更注重整體觀、系統(tǒng)論的運用；（3） 教學體系，教學內(nèi)容和教學方法、手段由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，重視綜合性、設計性和創(chuàng)新性實踐類課程教學內(nèi)容的研究；（4） 教師主體作用弱化，教學主體多元化。

三、“四層三段式”課堂教學改革實踐

以所在學校開展核心課程建設數(shù)字化教學平臺建設與應用為契機，“四層三段”是指將教學內(nèi)容分為四層次，按自學、共學和應用三模塊來進行。模塊化的新教學模式旨在將課堂還給學生，講臺變成學生展臺。

四、特色及實施效果分析

（1）知識分層 教師按教學模塊編寫導學案，保證知識分解的實用性，模塊設置應靈活，不局限于傳統(tǒng)學時限制；（2）師生互置 教師為輔，學生為主，引導學生提出問題并解決問題。學生課前課后都要利用數(shù)字化平臺實現(xiàn)對知識的消化，以達到工程應用的目的；（3）考評創(chuàng)新 取消期末一張試卷定成績的方法，依據(jù)平時上課狀態(tài)及階段測試進行綜合評定。將定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價之間相結(jié)合； （4）時空拓展 學習主體與學習環(huán)境雙向建構(gòu)。授課不局限于課內(nèi)，知識不局限于課本，充分利用網(wǎng)絡，微課、微信等學習手段和途徑的多樣化。

經(jīng)過近三年的改革實踐發(fā)現(xiàn)：（1）有利的方面：提高了學生的參與度；加強了相關知識點的課內(nèi)消化吸收；課外時間、數(shù)字化平臺等資源利用有效，易調(diào)動學生主觀能動性。不利的方面：（2） 組內(nèi)學生分工不明確，參與度明顯不同；（3）更適于小班額授課。

五、結(jié)語

工程設計類課程教學改革，應結(jié)合辦學特色，注重系統(tǒng)性和整體性，拓展該類課程體系教學改革的思路。

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作者簡介：范雪兵（1976- ），女，吉林省吉林市人，東北電力大學機械工程學院講師，主要從事空間機構(gòu)學、機器人機械學研究。