“產(chǎn)學結(jié)合”與“工學交替”人才培養(yǎng)模式的探討

徐意

【摘 要】本文以天津生物工程職業(yè)技術(shù)學院核心課程——發(fā)酵制藥技術(shù)和現(xiàn)代發(fā)酵技術(shù)為例，具體闡述了其“產(chǎn)學結(jié)合”“工學交替”教學模式改革的舉措，以及“工學交替”在實施過程中暴露出的諸多問題，并提出了借鑒國外成功經(jīng)驗建立互惠互利的制度保障體系，創(chuàng)辦工廠式學校、教學式工廠，以此明確未來職業(yè)教育的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學結(jié)合 工學交替 實踐 問題 策略

2005年3月，教育部首次強調(diào)要“大力提倡‘工學結(jié)合、‘半工半讀”，2006年3月頒布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》，10月又印發(fā)了《關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點工作的通知》，明確要求各職業(yè)學校要大力開展半工半讀、工學交替的人才培養(yǎng)實踐。

我院生物技術(shù)系生物制藥技術(shù)專業(yè)開設(shè)核心課程發(fā)酵制藥技術(shù)，而生物實驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)核心課程現(xiàn)代發(fā)酵技術(shù)。為了更好地促進學生掌握專業(yè)核心技能， 并訓練和提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，從2011年開始，我院在實施人才培養(yǎng)方案時，以2011級生物制藥技術(shù)專業(yè)和2011生物實驗技術(shù)專業(yè)的這兩門核心課為試點，對上述核心課程的教學模式進行有步驟、有秩序的探索和改革，通過總結(jié)和優(yōu)化，逐漸形成現(xiàn)在具有鮮明特色的“產(chǎn)學結(jié)合”“工學交替” 教學模式。

一、“產(chǎn)學結(jié)合”“工學交替”教學模式的具體實踐與舉措

（一）以教學工場為平臺，模擬崗位工作情境

與食品行業(yè)發(fā)酵制藥技術(shù)課程所不同的是，醫(yī)藥行業(yè)發(fā)酵制藥技術(shù)課程對學生技能和環(huán)境（無菌）要求較高， 如果技能達不到要求是不能直接進入發(fā)酵實訓中心參與生產(chǎn)的。因此，發(fā)酵制藥技術(shù)課程的實踐教學重點是使學生快速掌握發(fā)酵的基本理論和相關(guān)實訓技能，為后續(xù)進入發(fā)酵實訓中心進行發(fā)酵制藥技術(shù)實訓課程的生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。發(fā)酵制藥技術(shù)課程的實踐教學因時間、場地限制，只能進行一些具體實訓環(huán)節(jié)的訓練，如學生只能在實訓室進行火圈接種法、自動補料器安裝、電極的標定、發(fā)酵罐的實消等實踐項目。2011年，我院發(fā)酵GMP實訓中心建成，徹底打破了舊的“ 課堂+實驗室”的教學模式，發(fā)酵制藥技術(shù)課程的實訓得以全部安排在教學實訓中心。除了必要的理論學習由教師統(tǒng)一授課，實踐環(huán)節(jié)是把參與實訓的學生分成不同小組，在教師指導下進入GMP實訓中心，有組織、系統(tǒng)全面地參與全自動發(fā)酵罐的使用與維護的學習，如圖1。此時學生角色類似技術(shù)工人，操作規(guī)程與企業(yè)全程接軌，實戰(zhàn)演練。通過整個實訓演練流程下來，學生對發(fā)酵制藥的生產(chǎn)、管理技術(shù)有了系統(tǒng)的認識和掌握。

全面科學地考核評價學生的學習情況是學校系統(tǒng)教學與社會簡單技術(shù)培訓的一個重要區(qū)別，發(fā)酵制藥技術(shù)課程組利用發(fā)酵GMP實訓中心開展實踐項目，重視考核評價體系建設(shè)，進行以突出能力應(yīng)用為主的考核改革，對發(fā)酵罐的使用與維護進行技能抽題考試。

（二）“雙室交互，學訓交替”的“雙主體”人才培養(yǎng)模式

以我院生物實驗技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)在教學改革中進行校企共建，構(gòu)建了“雙室交互，學訓交替”的“雙主體”人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中，學生分階段在一體化教室（學校）和實驗室（企業(yè)）兩個學習場所交互學習，課程學習和企業(yè)校外實訓交替輪換進行，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿始終，培養(yǎng)具有生物產(chǎn)品研發(fā)實驗輔助相關(guān)知識和崗位能力的高端技能型人才。

圖1 主要工作任務(wù)和學習內(nèi)容

我們在2011級生物實驗技術(shù)專業(yè)1班實施了為期6周的輪崗“工學交替”實訓，采取指導老師帶學生的實習形式，每位企業(yè)指導老師帶1—2個同學進行實習。在2012級生物實驗技術(shù)專業(yè)實施了為期5天的認知工學交替實訓，采取企業(yè)參觀、企業(yè)指導老師講解和觀看錄像的形式進行實訓。在以上“工學交替”實施過程中，我們嚴格按照實施方案對教學過程給予了全方位的監(jiān)控，向企業(yè)派駐了指導老師，并由企業(yè)對學生進行評價考核；在“工學交替”實訓結(jié)束后，由企業(yè)、教師、學生分別進行實施效果評價，并進行了分析總結(jié)。

二、目前存在的問題

“工學交替”作為職業(yè)學校的一種人才培養(yǎng)的新模式，理論上可以真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的深度融合， 融教、學、做為一體。但生物實驗技術(shù)專業(yè)在實施工學交替過程中，由于學校和企業(yè)對工學交替有著截然不同的利益訴求，在工學交替時間和崗位輪換以及管理方面均產(chǎn)生了錯位需求。因此在實施過程中，應(yīng)要求工學交替教學模式在生物實驗技術(shù)專業(yè)實施上繼續(xù)增強其實施的有效性，把握企業(yè)需求，調(diào)動其積極性和主動性，以促進“工學交替”模式的有效實施，從而有的放矢地進行教育教學改革，全面提高高職專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“工學交替”中，“工”和“學”兩者是相互聯(lián)系、相互融合的，且“工”是最重要的一環(huán)。不可否認，很多職業(yè)學校安排學生到生產(chǎn)一線頂崗實習，初衷是為了提高學生的動手能力和適應(yīng)社會能力，讓學生通過“工”學到知識、學到技能。但現(xiàn)實是“工”與“學”已經(jīng)完全脫節(jié)，學校常常為了短期利益，不注意發(fā)揮“工”對“學”的作用，以“工學交替”的名義早早將學生送去實習， 以至于學生只是單純地務(wù)工，卻學不到真正的知識與技能， 扭曲了“工學交替”的精神。

三、應(yīng)對的策略思考

（一）建立互惠互利的制度保障體系

要想解決“ 工”“ 學”完全脫節(jié)， 企業(yè)參與積極性不高的現(xiàn)狀，就要由政府出面干預，使工學合作制度化，學校和企業(yè)相互支援、共同受益，形成一個榮辱與共的經(jīng)濟體。在德國“雙元制”職業(yè)教育中，政府是學校與企業(yè)緊密合作的“潤滑劑”，這樣，企業(yè)不但是人才的最終需求者，而且也是教育成果的分享者。

要建立互惠互利的制度保障體系，這樣在國家法律制度的保障下，學校和企業(yè)就會積極主動地共同承擔教學任務(wù)。從制度上給予企業(yè)相關(guān)優(yōu)惠政策，讓更多企業(yè)接納學生實踐教學，積極主動地參與到“工學交替”中， 使“工學交替”人才培養(yǎng)模式的實施有章可循，從而達成學校和企業(yè)的雙贏。

（二）創(chuàng)辦工廠式學校、教學式工廠

企業(yè)通常是追求經(jīng)濟效益至上， 而學校卻是追求社會效益至上，某種程度上是一對矛盾。因為學?，F(xiàn)有的實踐教學條件有限，實踐教學場所多是模擬型的，與實際生產(chǎn)環(huán)境相差甚遠，所以學校大多依托企業(yè)進行“工學交替”。因此，讓學校擁有自己的教學工廠，將學校打造為工廠式學校，已經(jīng)成為未來職業(yè)教育的一個發(fā)展方向。

四、結(jié)語

“工學交替”解決了職業(yè)學校實習場地不足的問題，拓展了教育資源。通過實踐鍛煉，學生提高了動手能力，了解了企業(yè)和社會，接觸到了最新的技術(shù)和設(shè)備，提高了返校后學習的積極性，增強了就業(yè)的緊迫感，帶動了就業(yè)和招生工作?！肮W交替”作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，具有不可替代的優(yōu)勢，但只有在實施過程中做好各項工作，才能達到預期的目的。“工學交替”需要通過完善的制度解決好學校和企業(yè)之間的矛盾。目前要在學校實現(xiàn)真實的生產(chǎn)環(huán)境還有較大難度， 但工廠式學校、教學式工廠肯定是未來職業(yè)教育的發(fā)展方向。

【參考文獻】

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