教師課堂語(yǔ)言構(gòu)建中分類、及物性及轉(zhuǎn)換的運(yùn)用

初泉美 黃煒煒 初泉麗

【摘 要】文章以韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)，結(jié)合批評(píng)話語(yǔ)分析相關(guān)理論，試探性將批評(píng)話語(yǔ)分析方法中對(duì)語(yǔ)篇中分類、及物性及轉(zhuǎn)換的考察逆向應(yīng)用于教師課堂語(yǔ)言的構(gòu)建中，以期探究出教師合理構(gòu)建課堂用語(yǔ)的幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】教師課堂語(yǔ)言 批評(píng)話語(yǔ)分析 分類 及物性 轉(zhuǎn)換

語(yǔ)言是人類交際的重要工具。教師課堂用語(yǔ)應(yīng)滿足通俗流暢、生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確、富于啟發(fā)性和感召力等要求，因而是一種有章可循的客觀現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)相結(jié)合的語(yǔ)言。

通常，批評(píng)話語(yǔ)分析通過(guò)分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并結(jié)合語(yǔ)言行為發(fā)生的情境語(yǔ)境，以探究隱藏在語(yǔ)篇中的個(gè)人觀念、權(quán)力關(guān)系及意識(shí)形態(tài)意義，以及人們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言手段傳遞信息、影響他人、獲取認(rèn)可。

本文擬嘗試將批評(píng)話語(yǔ)分析理論逆向應(yīng)用于教師語(yǔ)言的組織構(gòu)建中。文章針對(duì)教師語(yǔ)言的特點(diǎn)及其語(yǔ)言所要實(shí)現(xiàn)的交際意圖，以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法為主要理論框架，試探性從詞匯分類、及物性及轉(zhuǎn)換等視角，通過(guò)批評(píng)話語(yǔ)分析理論的逆向應(yīng)用，以指導(dǎo)教師跟隨課堂教學(xué)情境、語(yǔ)言意圖以及授課內(nèi)容的不斷變化，及時(shí)調(diào)整其教學(xué)語(yǔ)篇的組織構(gòu)建，以充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)語(yǔ)言的正效應(yīng)，避免負(fù)效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)情境下語(yǔ)言語(yǔ)篇的有效構(gòu)建。

一、批評(píng)話語(yǔ)分析的逆向應(yīng)用

本文嘗試從“分類”“及物性”及“轉(zhuǎn)換”三個(gè)方面入手，將批評(píng)話語(yǔ)分析方法逆向應(yīng)用于教師課堂語(yǔ)言的組織建構(gòu)，以期實(shí)現(xiàn)教師語(yǔ)言跟隨課堂實(shí)際情境以及語(yǔ)言意圖的不斷變化及時(shí)調(diào)整重建，從而達(dá)到教師課堂教學(xué)情境下教學(xué)語(yǔ)篇的有效構(gòu)建。

（一）分類

作為人類最基本的認(rèn)知方式，分類是指用語(yǔ)言賦予外部世界以秩序（Fowler，1979：210）。語(yǔ)篇的分類系統(tǒng)是指人們通過(guò)詞匯的選擇來(lái)對(duì)人類的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)以及外部的人物或事件進(jìn)行命名和描述。然而，在作為分類工具的視角下，基于人們自身不同的認(rèn)知能力、思維模式、觀念以及情感意識(shí)的限制，語(yǔ)言并不一定能客觀地反映事物本身固有的特性。此外，為實(shí)現(xiàn)特定的交際意圖，人們對(duì)同一經(jīng)驗(yàn)和事物的描述也會(huì)是因人而異，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。因此，語(yǔ)篇的分類系統(tǒng)承載著實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的概念功能與人際功能的雙重任務(wù)。因而，在課堂這一特殊情景語(yǔ)境下，教師可利用語(yǔ)篇的分類系統(tǒng)，采用不同性質(zhì)的詞匯來(lái)表達(dá)自己的個(gè)人觀念、情感態(tài)度以及意識(shí)形態(tài)等意義。例如，教師可利用“good job”“well done”“excellent”等積極修飾類詞匯來(lái)傳達(dá)其對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)等行為的認(rèn)可與鼓勵(lì)，并可借此在潛移默化中讓學(xué)生感知到教師對(duì)自身行為表現(xiàn)的認(rèn)可及肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提高其課業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；相反，也可使用相應(yīng)的消極類詞匯，點(diǎn)醒學(xué)生注意其不合時(shí)宜的行為舉動(dòng)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，維護(hù)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。而在開展新內(nèi)容教學(xué)前，教師可使“new”“interesting”“novel”“important”等積極修飾類形容詞來(lái)引起同學(xué)的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)課堂活動(dòng)在積極活躍的氛圍中順利進(jìn)行。

（二）及物性

韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法中與運(yùn)用小句表達(dá)概念功能相關(guān)的及物性系統(tǒng)是“把經(jīng)驗(yàn)世界分成易于操作的一組過(guò)程”（Halliday，2004：106），通過(guò)將人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)法上的范疇化，即把人們的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)及在外部世界的所見(jiàn)所聞、所作所為分成各種相應(yīng)的過(guò)程，并在小句中指明相關(guān)過(guò)程的參與者和環(huán)境成分。及物性系統(tǒng)的六種過(guò)程包括：物質(zhì)過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、言語(yǔ)過(guò)程和存在過(guò)程（Halliday，2004：Ch.5）。批評(píng)話語(yǔ)分析理論認(rèn)為，對(duì)于同一類似經(jīng)驗(yàn)或事件，人們會(huì)因個(gè)人觀念或交際意圖的不同而采用不同的過(guò)程類型?！斑x用何種過(guò)程來(lái)表達(dá)一個(gè)真正的過(guò)程具有重要的文化、政治或意識(shí)形態(tài)意義”（Fairclough，1992：180）。例如，物質(zhì)過(guò)程和行為過(guò)程會(huì)給人一種強(qiáng)烈的動(dòng)作感，因而當(dāng)需要掩飾行為發(fā)出者或模糊因果關(guān)系時(shí)，教師可通過(guò)變更關(guān)系過(guò)程或?qū)⒃^(guò)程分割為若干小過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)隱喻式表達(dá)；關(guān)系過(guò)程的使用則能夠顯示教師專業(yè)知識(shí)的權(quán)威性以及所傳授道理的普遍真實(shí)性；而心理過(guò)程則可用于表達(dá)個(gè)人觀念、情感態(tài)度以及用于交流情感，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)氛圍。

（三）轉(zhuǎn)換

在批評(píng)語(yǔ)言學(xué)中，源自生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法的“轉(zhuǎn)換”一詞所表達(dá)的含義有所不同。在生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法中，“轉(zhuǎn)換”僅指兩種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之間的變化關(guān)系，而在批評(píng)語(yǔ)言學(xué)中，研究者們則必須從話語(yǔ)的性質(zhì)、語(yǔ)境和目的等方面對(duì)這種關(guān)系加以理解（Fowler，1991：90-91）。

在英語(yǔ)里，名物化和被動(dòng)化是人們經(jīng)常使用的，用以傳遞意識(shí)形態(tài)意義的轉(zhuǎn)換形式。名物化即指人們選擇使用名詞短語(yǔ)來(lái)表達(dá)某個(gè)本來(lái)可以用句子或動(dòng)詞結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)的意思。名物化通常有兩種轉(zhuǎn)換方式：（a）在其他詞類的詞上添加適當(dāng)?shù)呐缮~綴；（b）選擇相應(yīng)的名詞短語(yǔ)來(lái)替換句子或動(dòng)詞結(jié)構(gòu)?！懊锘瘜⑦^(guò)程和活動(dòng)轉(zhuǎn)化為狀態(tài)和物體，將具體事物變?yōu)槌橄笫挛铩保‵airclough，1992：182）。Fowler和Kress（1979：31）則認(rèn)為，過(guò)程因處于行為者的控制之下，允許被修改，而狀態(tài)則被視為難以改變，只能讓人忍受。

在英語(yǔ)中，被動(dòng)化和名物化具有相似的轉(zhuǎn)換功能，都是以創(chuàng)造非人格化的效果為目的，通過(guò)掩飾因果關(guān)系、隱瞞動(dòng)作發(fā)出者、隱藏時(shí)間概念、去除情態(tài)成分等方式，有效削弱語(yǔ)篇內(nèi)容的動(dòng)作感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所傳遞信息的非人際化和權(quán)威化的效果。

試比較“Hand in your homework tomorrow.” “The deadline of handing in your homework is tomorrow.”“ Your homework should be handed in by tomorrow.” 可發(fā)現(xiàn)，通過(guò)名物化和被動(dòng)化的使用，教師可在話語(yǔ)中隱藏作為話語(yǔ)發(fā)出者的自己，同時(shí)又增強(qiáng)了話語(yǔ)的狀態(tài)感，從而不僅提高了所傳達(dá)內(nèi)容或指示工作的權(quán)威限制性，又成功避免了將自己作為學(xué)生的對(duì)立面出現(xiàn)在語(yǔ)篇中，從而避免矛盾，維護(hù)和諧。

二、總結(jié)

本文以韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的語(yǔ)言三大元功能理論為主要理論框架，嘗試性將批評(píng)話語(yǔ)分析的相關(guān)方法逆向應(yīng)用于教師課堂情境語(yǔ)境下的語(yǔ)言構(gòu)建。通過(guò)分析可見(jiàn)，教師在課堂語(yǔ)境下，適當(dāng)使用批評(píng)話語(yǔ)分析相關(guān)方法的逆向應(yīng)用，在詞匯分類、及物性、轉(zhuǎn)換等方面，跟隨課堂情境不斷變化的需要及時(shí)調(diào)整自己的課堂用語(yǔ)，確能提高自身語(yǔ)言傳遞知識(shí)，表達(dá)觀念，維護(hù)良好教學(xué)氛圍的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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