提高非現(xiàn)役文職教員任職課程教學能力的研究

陳萍 周雨欣 張濤

【摘 要】本文闡述了目前軍校非現(xiàn)役文職教員承擔任職課程所面臨的問題，針對該問題對非現(xiàn)役文職教員培訓模式和部隊制度進行研究，并提出具體措施。

【關(guān)鍵詞】非現(xiàn)役文職教員 ? ? 教學能力 ? ? ?部隊代職

一、引言

自2005 年 6 月《中國人民解放軍文職人員條例》頒布以來，教學、科研、工程和圖書等部分專業(yè)崗位逐漸開始由非現(xiàn)役文職人員擔任。非現(xiàn)役文職人員在軍校的發(fā)展情況成為一個值得關(guān)注的問題。第一批教員到任到現(xiàn)在已有十年，在這十年里面，非現(xiàn)役文職教員對軍校的發(fā)展起到了積極推動作用，軍校教員中非現(xiàn)役文職教員已逐漸成為新生力量和中堅力量，為軍隊院校教育注入了新鮮血液。非現(xiàn)役文職教員來自不同的地方大學，擁有不同的教育背景和教育經(jīng)歷，承擔專業(yè)課和任職課程時，教學能力和匱乏的軍事文化背景將直接影響授課效果和培養(yǎng)目標。因此，應(yīng)高度重視非現(xiàn)役文職教員的任職課程教學能力的提高，特別是專業(yè)性較強的任職課程教學能力的培養(yǎng)。

二、非現(xiàn)役文職教員崗位分析

從事任職課程教學的非現(xiàn)役文職教員崗位應(yīng)具有較強的專業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展的特點。從事任職課程的文職教員必須具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)，并且要對裝備熟悉。然而非現(xiàn)役文職教員是從地方大學畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的軍事訓練，也沒有受到長期的軍事文化熏陶，更沒有學習過系統(tǒng)的軍事理論，最主要的問題是對實際裝備不了解。這就造成了一些尷尬情況，例如經(jīng)過專業(yè)實習的高年級學生對實際裝備的了解甚至比非現(xiàn)役文職教員深。目前，裝備發(fā)展升級速度快，教材、課本更新較慢，由于涉密性要求，相關(guān)技術(shù)的論文較少，這樣主要以教材為信息來源的非現(xiàn)役文職教員很難掌握最新裝備和專業(yè)知識，只能紙上談兵，學員普遍反映有關(guān)軍事理論和軍事裝備的課程由非現(xiàn)役文職教員講授沒有說服力，缺少聯(lián)系實際的案例教學。這些情況極大影響了非現(xiàn)役文職教員的教學效果和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性。

三、非現(xiàn)役文職教員培訓模式研究

目前，軍校新教員崗前培訓和在職培訓方式單一，軍校畢業(yè)生留校教員與非現(xiàn)役文職教員培訓采取相同模式，沒有考慮各自軍事專業(yè)背景的不同;基礎(chǔ)課（例如，數(shù)學、物理等）和專業(yè)課、任職課程（例如，艦艇動力等）的授課教員也采用同樣的崗前和在職培訓方式，沒有考慮到各個崗位之間的差異與需求。應(yīng)深入研究如何建立起科學的非現(xiàn)役文職教員的培訓模式，有目的、有計劃、有組織地做好從事任職課程授課的文職教員的崗前和在職培訓工作，既能充分發(fā)揮非現(xiàn)役文職教員的積極主動性，又能加大發(fā)掘其潛能的力度，實現(xiàn)非現(xiàn)役文職教員自身綜合教學素質(zhì)的極大提高。軍隊院校有其特殊性，非現(xiàn)役文職教員的崗前與在職培訓工作要體現(xiàn)出軍校自身特色，針對其已具備較深厚的學科專業(yè)知識，但缺乏軍事專業(yè)知識，不懂“如何將理論與實際聯(lián)系”的特點，可以通過多樣化的貼近實際崗位需求的培訓方式來彌補這一缺陷，提高其任職課程教學能力。崗前培訓是引導非現(xiàn)役新教員進入職業(yè)角色的橋梁和紐帶，能夠幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從知識的獲取者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳播者，在短時間內(nèi)提升他們的綜合素質(zhì)，使其勝任軍校的教學工作。首先，可以通過基礎(chǔ)的教育學、基本教學技能培訓和集中的軍事訓練來盡快完成角色轉(zhuǎn)換，使非現(xiàn)役文職人員能夠迅速融入軍校環(huán)境。而在職培訓主要則需以專業(yè)知識和部隊裝備為主。在非現(xiàn)役文職教員開始工作的前幾年，特別是從事任職培訓的教員，在承擔任職課程前應(yīng)接受多樣化并盡量貼近一線裝備的在職培訓，由大學負責或由學院統(tǒng)籌安排，頻率固定，例如三個月或半年，培訓頻率可以適當提高?？梢圆捎貌筷爩熤?、院校導師制、裝備參觀與演練、參與課題研究等方式，盡快提高非現(xiàn)役文職教員對裝備的了解程度和授課能力。

四、非現(xiàn)役文職教員部隊代職制度研究

近些年來上級機關(guān)提出“辦部隊滿意院校、育打贏需要人才、出作戰(zhàn)頂用成果”的要求，各軍事院校十分重視教員下部隊代職工作，甚至有些院校強調(diào)每個教員必須要到部隊代職，并將代職與職稱評定掛鉤。軍校把到部隊代職作為提高教員專業(yè)能力素質(zhì)和教學科研水平的有效措施，大多數(shù)現(xiàn)役教員都會被安排到基層部隊去進行代職鍛煉。然而，非現(xiàn)役文職教員和現(xiàn)役干部一樣從事軍事、裝備任職培訓，一樣需要了解當代新型武器裝備的原理結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該充分熟悉我軍武器裝備的發(fā)展現(xiàn)狀和訓練情況。這樣才能夠有的放矢地結(jié)合軍隊武器裝備和部隊思想情況開展任職課程教學和科研工作。由于非現(xiàn)役文職制度剛剛發(fā)展幾年，文職教員部隊代職制度還是空白，但考慮到實際需求，應(yīng)研究不同專業(yè)、不同崗位如何有選擇地、有計劃地安排有需要的、從事任職培訓課程授課任務(wù)的非現(xiàn)役文職教員到基層部隊代職鍛煉，增強他們對裝備的認知和了解，以全面提高其任職課程教學能力?？刹捎脤I(yè)“訂單式”代職方式，定時間、定崗位、定任務(wù)的代職模式，要求非現(xiàn)役文職教員在規(guī)定時間、特定的專業(yè)崗位，完成指定裝備的學習任務(wù)。

五、結(jié)束語

軍隊院校教員非現(xiàn)役化是軍隊改革的趨勢，如何在當前改革形勢下，保證教學質(zhì)量和軍隊人才目標是關(guān)鍵。通過以上對非現(xiàn)役文職教員培訓模式和非現(xiàn)役文職教員部隊代職制度的研究，可對提高非現(xiàn)役文職教員的任職課程教學能力提供有效借鑒。

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