初中語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的運(yùn)用

李元飛

【摘 要】為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái);同時(shí)，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，注重對(duì)豐富的語(yǔ)文教育資源的利用和開發(fā)，讓學(xué)生由課本到社會(huì)，從課堂到生活，關(guān)注時(shí)代，留心生活。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂 ? ? 教學(xué)策略 ? ?大膽質(zhì)疑 ? ? 體驗(yàn)成功 ? ? ?點(diǎn)撥教學(xué)

學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，語(yǔ)文課缺乏語(yǔ)文味，癥結(jié)在哪里？作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾斡行У剡\(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得語(yǔ)文課堂也能夠“激情飛揚(yáng)”呢？通過(guò)七年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，作為一名語(yǔ)文教師，只有將“以人為本”的理念真正落到實(shí)處，悉心關(guān)注學(xué)生個(gè)性、情感和道德，讓語(yǔ)文教學(xué)真正成為喚醒學(xué)生心靈的音樂，才能體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

一、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑文本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

“學(xué)成于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，求得真知。如果總由教師提出問題，學(xué)生機(jī)械地回答問題，那么學(xué)生的思維活動(dòng)就是在教師控制下被動(dòng)完成的，哪談得上自主發(fā)現(xiàn)呢？如果學(xué)生能自己質(zhì)疑提問，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可通過(guò)讓學(xué)生自己質(zhì)疑來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索。學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，在熟悉課文內(nèi)容后，學(xué)生就對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)我讓學(xué)生自由提問，歸納起來(lái)大致體現(xiàn)在以下幾方面：孔乙己是個(gè)什么樣的人呢？孔乙己的悲劇是誰(shuí)造成的？孔乙己最后的命運(yùn)怎樣？接著組織學(xué)生自讀自悟，圍繞以上問題展開討論，相互啟發(fā)相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新課標(biāo)指出“要珍視學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”。所以，我們?cè)谡n堂上要廣開言路，將學(xué)生的理解納入教學(xué)范疇，讓學(xué)生在閱讀中使思維和文本不斷碰撞，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

二、相信并尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師如何對(duì)待很重要。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)，往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)然也就提不起興趣了。如我在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，一位學(xué)生答錯(cuò)了，我沒有責(zé)怪，而是說(shuō)：“沒關(guān)系，我們的這趟列車有個(gè)特點(diǎn)，那就是可以先上車后買票！”一句玩笑，不但活躍了氣氛，而且減輕了學(xué)生的壓力。果然，幾分鐘后，這位學(xué)生搶答了一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的問題，為自己掙了個(gè)滿堂彩。這個(gè)事例告訴我：應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂上的“弱勢(shì)群體”動(dòng)起來(lái)，使課堂真正地活起來(lái)。

三、運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處地運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過(guò)七年的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面：（1）適量點(diǎn)撥。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)，篩選有價(jià)值的又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練、綜合分析。（2）適度點(diǎn)撥。即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。（3）適時(shí)點(diǎn)撥。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題;另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。

四、經(jīng)典時(shí)尚并重，激發(fā)學(xué)生熱情

美國(guó)著名的教學(xué)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生現(xiàn)在對(duì)時(shí)尚的東西很感興趣，網(wǎng)蟲、追星族、韓寒熱等都是追趕時(shí)尚的新潮表現(xiàn)，這里卻包含著非常豐富的課程資源。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生時(shí)，既要幫助學(xué)生提高品位，又要照顧到學(xué)生的興趣愛好，因此應(yīng)做到經(jīng)典與時(shí)尚并重，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

今天，高度發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)攪亂了人們寧?kù)o的閱讀心境，浮躁的社會(huì)氛圍使得學(xué)生閱讀“跟著感覺走”，有人甚至聲稱“不讀名著”。沒有名著的民族是可悲的，它意味著民族的短暫和淺薄;擁有名著卻遠(yuǎn)離名著的青少年更是可悲的，它意味著自動(dòng)遠(yuǎn)離高尚和不朽。因此，教師應(yīng)力薦一些對(duì)健全一個(gè)人心靈有重要作用的經(jīng)典名著，通過(guò)介紹梗概、朗讀精彩片段、印發(fā)賞析材料、播放相關(guān)影視片等方式使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀、探究欲望。推崇經(jīng)典并不意味著排斥時(shí)尚。我們當(dāng)前處于信息時(shí)代，書籍報(bào)刊層出不窮，電影、電視、流行音樂、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)多如牛毛，語(yǔ)文教學(xué)要十分注重這些鮮活的時(shí)尚文化資源，“因其勢(shì)而利導(dǎo)之”，努力激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

總之，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，悉心關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、情感和道德，讓學(xué)生體會(huì)到成功;同時(shí)，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，注重對(duì)豐富的語(yǔ)文教育資源的利用和開發(fā)，讓學(xué)生由課本到社會(huì)，從課堂到生活，關(guān)注時(shí)代，留心生活，讀“活”書，做新人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.