淺析農(nóng)村“留守兒童”問題及其教育對策

石熙章

摘 要：“留守兒童”問題已成為全民關注的社會問題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為此，本人結合自身二十年從教經(jīng)歷對“留守兒童”在生活上、心理上、教育上面臨的實際問題進行分析，提出對“留守兒童”有效的教育策略，以便幫助“留守兒童”樹立正確的人生觀和價值觀，使其身心得到健康發(fā)展。

關鍵詞：“留守兒童”；生活；心理；教育問題；對策分析

2016年3月26日，民政部社會事務司副司長倪春霞在天津大學一場有關農(nóng)村留守兒童、城市流動兒童的研討會上透露，我國約有6000多萬留守兒童，加上3600多萬的流動未成年人，總數(shù)在1億左右，大約占全國3億未成年人的三分之一。這對國家治理、社會管理帶來很大的挑戰(zhàn)。特別是近些年來，隨著新聞媒體不斷對留守兒童現(xiàn)狀的關注報道以及類似“貴州畢節(jié)留守兒童悲劇事件”頻發(fā)；留守兒童的教育與安全問題越來越受到了社會的廣泛關注。

一、對于留守兒童成因的理解

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活或不在父母身邊城里的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。而農(nóng)村人口多田地少，大量的農(nóng)民不愿意或者無法依靠幾畝窮土地務農(nóng)維持生活。在我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)以千計的農(nóng)民奔赴廣東等發(fā)達地區(qū)打工、租賃田地種植農(nóng)作物販賣等另謀出路，類似現(xiàn)象遍及全國；形成了中國史上一次人口大轉移，數(shù)以億記的農(nóng)村剩余勞動力遷移城市；但是因受教育、住房政策條件等問題的束縛或限制，從農(nóng)村走入城市的農(nóng)民工無法把自己的子女帶進城市一起生活和學習，只能把子女留在農(nóng)村，這便是農(nóng)村留守兒童形成的社會客觀原因，也可以說是中國經(jīng)濟發(fā)展與城鎮(zhèn)化進程的可回避的產(chǎn)物。近二十年的教學工作中，我所接觸的學生大部分是這“特殊群體”。

二、留守兒童存在的弊端

（1）生活問題。留守兒童與其他兒童區(qū)別直接體現(xiàn)在生活上，由于父母不在身邊，留守兒童大都是與爺爺奶奶或叔伯姑姨等直系或旁系的親戚一起生活；兩代甚至三代以上所形成的“代溝”，很多問題上都難以溝通，而留守兒童與其爺爺奶奶之間隔著兩代溝，兩者之間幾乎沒什么話題，我在教學工作與生活中就遇到很多留守兒童跟爺爺奶奶生活在一起，但是回到家?guī)缀醪辉趺春蜖敔斈棠塘奶煺f話，這導致留守兒童在家庭生活中沒有親人傾訴內心情感，生活中的問題等。感到生活無助和精神上的孤獨。

（2）心理問題。這些孩子在成長過程中因為缺少父母的關注和呵護，情感會變得豐富而脆弱，有專家長期對留守兒童作跟蹤調查指出，我國農(nóng)村留守兒童存在三大嚴重心理問題——依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發(fā)展的異常。這主要表現(xiàn)為：

一是自我封閉性格孤僻。留守孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

二是情緒失控 容易沖動。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。

三是認知偏差 內心迷茫。少數(shù)留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數(shù)兒童進取心不強，紀律渙散，心理上逐漸變得狂妄，無所顧忌；甚至心理扭曲，是非善惡不分，往往在行為上超越道德與法律底線。

（3）學習問題。生活和心理上的問題直接影響到留守兒童的學習情況。由于在家庭生活中缺乏親人的指導，相當部分的留守兒童因此內心盲目困惑，沒有學習目的，不知道為什么而學習；也有部分人由于父母不在身邊，“學好了沒人夸，學壞了也沒人罵”，因此在學習上缺乏進取心和動力；還有因為無人管束沉迷游戲等無心向學；甚至有怨恨父母而故意厭惡學習，以壞的行為習慣報復父母。

三、對于留守兒童教育問題的建議

我國《未成年人保護法》中，對于“家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護”作出了明確的規(guī)定，為保護未成年人健康成長設置了四道防線。我們常說“家庭和父母是孩子成長教育最好的第一所學校和第一任老師”，而現(xiàn)在大多數(shù)的“留守兒童”已失去了家庭教育這道至關重要的“防線”，學校和老師便成為了教育他們的主要主體；因此，學校對于留守兒童的教育任重道遠。

學校與老師們是在校留守兒童的監(jiān)護人，承擔著很大的教育責任與壓力。首先，學校對留守兒童的教育，應當本著人人平等的原則，正確而深刻認識到留守兒童并非差生，更不是“另類學生”，他們都還是個可塑性很強的未成熟孩子。相當部分留守兒童由于生活與心理上存在著難以避免各種問題，學習成績不盡人意；有些學校和教師可能會因此而放棄對他們的鼓勵，而是以“放任”的態(tài)度對待他們，這是極不負責與偏見不公的表現(xiàn)；正所謂“有教無類”，學校與老師應當平等對待他們。其次，學校應充分發(fā)揮家校教育合力，建立家長、學校、監(jiān)護人三位一體的管理機制，定期把孩子在校的表現(xiàn)告之父母和監(jiān)護人，使孩子的一切行動時刻處在父母和監(jiān)護人的掌控之中。

當然，對于留守兒童的教育不能只依賴于學校；良好的家庭教育才是最行之有效的出路，家庭環(huán)境與風氣對孩子的心智、思想起到長期潛移默化的作用，直接影響他們的人生觀與價值觀的形成。除了學校與家庭，政府和社會也應當起到應有的作用。政府和社會可能無法直接對留守兒童進行教育，但是卻可以改變他們的生活和學習環(huán)境。

總的來說，要在教育體系上加強農(nóng)村中小學對留守兒童的教育管理；在家庭教育上，家長要樹立正確的教育觀，切實重視子女的教育；在社會教育上重視社區(qū)管理與環(huán)境的作用，希望通過我們的共同努力給孩子一個美好的未來！

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣石塘鎮(zhèn)第三初級中學）