構(gòu)建“知趣共生”的數(shù)學課堂

陳啟權(quán)

【摘要】 “趣”是形式，“知”是內(nèi)容，“知趣共生”是形式與內(nèi)容的有機結(jié)合，在游戲中學會數(shù)學知識，還符合“寓教于樂”的教學原則. 在具體教學時，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，通過游戲等富有趣味性的活動，來促進學生的思維能力發(fā)展，從而達到“知趣共生”的教學目的.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；知趣共生；寓教于樂

小學數(shù)學課堂教學應是一個生動活潑、積極主動和富有個性的過程，對小學生來說，他們更喜歡一些游戲類的活動，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗組織相應的游戲，可以實現(xiàn)在“趣”的引領(lǐng)下發(fā)展“知”，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng). “趣”是形式，“知”是內(nèi)容，“知趣共生”是形式與內(nèi)容的有機結(jié)合，在游戲中學會數(shù)學知識，還符合“寓教于樂”的教學原則. 在具體教學時，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，通過游戲等富有趣味性的活動，來促進學生的思維能力發(fā)展，從而達到“知趣共生”的教學目的.

一、以趣促知——數(shù)學教學的情感引領(lǐng)

“趣”屬于課堂組織的形式范疇，組織學生喜歡的游戲是數(shù)學課堂的重要方面. 因為有“趣”，數(shù)學課堂不再機械枯燥；因為有“趣”，學生對數(shù)學學習才會興致盎然. “趣”中透“知”是數(shù)學課堂教學的最終目的，是“內(nèi)容”融入“形式”的表現(xiàn)，也是形式到本質(zhì)的關(guān)鍵.

1. “游戲”是引領(lǐng)課堂的前提

數(shù)學課堂中的游戲是按照課堂教學內(nèi)容的需要而組織設(shè)計的，要符合學生的學習需要. 課堂教學首先要有樂趣，激發(fā)學生積極學習的主動性. 小學生正處于感性思維階段，只要感覺課堂是“好玩”的，學生便會集中精力參與其中，并不斷發(fā)散思維，以最好的狀態(tài)投入到學習中. 教師可以吸引學生共同開發(fā)新游戲，用最好玩的方式嵌入課堂教學內(nèi)容，學生在不知不覺中接受知識、運用知識，學習變得更加輕松愉快. 以“趣”為中心點的課堂教學，更受學生歡迎，易于激發(fā)學生的情感參與，是課堂成功組織的高效方式.

如學習人教版四年級上冊《數(shù)學廣角——優(yōu)化》時，對于烙餅問題教師可以讓學生進行嘗試，教師可以讓學生準備好不同顏色的圓形紙片代表餅，并標出正反面，然后通過操作來感知優(yōu)化的策略. 學生以小組為單位來進行游戲，并做好分工，當出現(xiàn)問題時小組內(nèi)的成員指出并矯正，這樣就可以使學生在“趣”的感召下由直觀到抽象的提升.

2. “知識”是課堂教學的目的

知識學習是課堂的中心內(nèi)容，這是課堂教學的原則. 如果知識內(nèi)容成了課堂“配角”，不論多么精彩的課堂教學形式都是“花架子”，沒有實用價值. 現(xiàn)在有些課堂，為了“激趣”，老師借用“聲光電”為一體的多媒體，整堂課流光溢彩，學生的注意力全部被有趣的形式所吸引，知識內(nèi)容的學習則被拋之腦后，這樣的課堂無疑是低效的甚至無效的. 所以，老師在課堂游戲中重要的是滲透數(shù)學思想，引導學生用數(shù)學思維思考問題，真正學會數(shù)學知識.

如學習四年級下冊《四則運算》時，教師可以通過“24點游戲”來讓學生把握運算順序. 在課堂教學時，教師可以讓小組內(nèi)通過抽牌、算牌、列式等步驟來把握知識的本質(zhì)，這樣學生的學習積極性得到了最大化的激發(fā)，學生的思維能力也實現(xiàn)了提升. 同時本游戲還可以讓組際之間進行比賽，先出一個組做擂主，隨意抽牌，然后各組進行計算，哪組最先算出就是新的擂主，以此繼續(xù)，小組積分最高者就是本段擂主，可以繼續(xù)挑戰(zhàn)下一次的活動.

二、啟智創(chuàng)新——數(shù)學教學的實踐探索

知趣共生的課堂，可以為學生拓展想象的空間，學生在游戲中可以激活思維，從不同角度思考問題. 游戲是知識學習的載體，在游戲中學習數(shù)學知識，可以啟智創(chuàng)新，提升學生分析問題、解決問題的能力.

1. “學生”是課堂學習的主體

無論是什么樣的課堂，學生是課堂學習的主體，所以“游戲”要讓學生玩得快樂，要符合學生的習得規(guī)律. 教師要充分了解學生的學習生活情況，把握學生最感興趣的卡通人物、最喜歡的動畫片，根據(jù)動畫片中的情節(jié)設(shè)計課堂游戲，刺激學生的興奮點. 學生對熟悉的角色更具親切感，所以教師可以用學生身邊的人物形象，模仿實際生活中的事情，構(gòu)建游戲活動，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學現(xiàn)象.

如學習三年級下冊《年、月、日》時，教師可以讓班級中的31個學生分別用不同的動物形象扮演每一天，排出教師提出的月歷. 當教師說到2016年3月時，31名同學按順序排好并舉出自己的牌號. 當教師說出2016年2月時，有29名學生排好了隊，而教師說出2015年2月時，只有28名學生排隊，這是為什么呢？學生通過這樣的游戲就可以全面把握閏年的科學規(guī)律道理，從而以生活為背景來感知知識.

2. “思維”是課堂教學的核心

“啟智、創(chuàng)新”是游戲課堂的主題，優(yōu)化整合數(shù)學思想，以數(shù)學知識的學習為主線，充分利用各種環(huán)境資源，激發(fā)學生的思維活動. 在游戲中，教師要鍛煉學生的觀察能力，在觀察中類比聯(lián)想，以已知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導學生遷移到未知內(nèi)容的學習. 學生經(jīng)過思維推理，不但能夠明確知識之間的聯(lián)系，還可以建構(gòu)自己的知識體系，形成系統(tǒng)的知識鏈，提高學生的邏輯分析能力. 學生在游戲中，思維更加靈活，往往會從對立、反面的角度思考問題，突破思維定勢，可以得出超出常規(guī)的解題方法.

如在學習五年級上冊《小數(shù)除法》時，教師可以讓學生通過“商不變規(guī)律”來將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，在此基礎(chǔ)上得出小數(shù)除法的運算法則. 對于運算中的小數(shù)點問題，教師可以讓學生通過計算進行總結(jié)，很多同學會發(fā)現(xiàn)，商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，這樣就達到了教學的目的，學生在充分感知中認識到了轉(zhuǎn)化的重要，由此也就實現(xiàn)了知識的整合，數(shù)的乘法運算形成了一個完整的體系.

三、知趣共生——數(shù)學教學的理想境界

知趣共生是數(shù)學課堂的理想境界，數(shù)學游戲的開展需要師生互動、生生互動，學生在游戲中積累數(shù)學經(jīng)驗，喚醒數(shù)學應用意識，在學玩結(jié)合中提升學生的數(shù)學素養(yǎng).

1. “知趣共生”積累數(shù)學經(jīng)驗

數(shù)學經(jīng)驗需要學生主動建立，而不是由教師“灌輸”. 游戲的開展需要創(chuàng)設(shè)情境，學生思維隨著情境中的活動而不斷發(fā)散. 游戲活動中學生的動手實踐，可以讓學生由“表象”認識到事物的“本質(zhì)”，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系. 數(shù)學經(jīng)驗比較抽象，需要學生在經(jīng)歷、體驗中得出結(jié)果. 小學生立體思維欠缺，在游戲活動中，可以“試一試、做一做”，從而有更真實的體會. 數(shù)學活動經(jīng)驗即為學生綜合運用數(shù)學思維解決問題的能力，需要學生主動參與，積極發(fā)現(xiàn)，在分析問題、解決問題中形成經(jīng)驗.

如在學習六年級下冊《圓柱和圓錐》時，教師可以讓學生通過實驗的方式來感知圓錐的體積. 學生通過用同底同高的圓柱體和圓錐體可以初步得到圓錐體的體積等于圓柱體體積的三分之一. 然后再通過同底不同高、同高不同底的圓柱和圓錐來感知結(jié)果的正確性，從而使學生在有趣操作的前提下更好地經(jīng)歷了知識形成的過程，形成了知識獲得的經(jīng)驗.

2. “知趣共生”喚醒應用意識

數(shù)學游戲活動要以學生的實際生活為素材，教師要善于從學生的生活中抽象出問題，讓學生感覺數(shù)學都是生活應用中的小事，了解數(shù)學在生活中應用的廣泛性，培養(yǎng)學生聯(lián)系課內(nèi)外的意識. 教師要巧妙運用課后的實踐調(diào)查，讓學生在調(diào)查分析中尋找學習數(shù)學的樂趣.

如在學習一年級下冊《認識人民幣》時，需首先讓學生認識到人民幣與我們生活息息相關(guān)，然后引入“家長資源”，讓學生回顧家長帶領(lǐng)自己購物的細節(jié)，從而在實踐中認識人民幣，了解人民幣的應用. 同時教師可以根據(jù)學生的認知設(shè)計相關(guān)的問題，如買一包方便面用3元錢、買糖果用5元錢，共用了幾元錢？媽媽給售貨員10元錢，應找?guī)自X？這樣的問題貼近生活并服務于生活，可以讓學生感受到數(shù)學與生活的關(guān)系.

總之，在小學數(shù)學教學中將游戲的趣味性和數(shù)學知識的嚴謹性巧妙的結(jié)合起來，可以讓學生更加積極主動地探究，從而提升學生的思維能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展. “知趣共生”讓學生在游戲中學習數(shù)學知識，在生活實際中感受數(shù)學應用的廣泛性. 把“游戲”當作知識學習的載體，學生在有趣的游戲中積累數(shù)學活動經(jīng)驗，開發(fā)數(shù)學思維，喚醒數(shù)學應用意識. 數(shù)學教學只有讓學生感受到“數(shù)學有趣”、“數(shù)學好玩”，才能讓學生“愛上數(shù)學”，從而為學生的下一步學習奠定堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻】

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