在對話中打造生物高效課堂

王守衛(wèi)

摘 要：現(xiàn)代教育要培養(yǎng)的學(xué)生是有創(chuàng)新意識、能主動學(xué)習(xí)、合作精神、完整的人。因此，在我國尤其有必要在傳統(tǒng)式教育的基礎(chǔ)上進行改進，發(fā)展對話式教育。本文就對話的內(nèi)涵、生物對話課堂的操作流程兩方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：生物課堂；對話教學(xué)；內(nèi)涵；操作流程

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-037-1

一、對話的內(nèi)涵

作為教學(xué)形態(tài)上的對話不只是一種形式，更是一種精神上的的相遇事件，其過程是主體間在經(jīng)驗共享中的互相造就過程。國內(nèi)外有關(guān)對話的說法非常多，歸納起來教學(xué)中對話的內(nèi)涵包括：①對話是一種教學(xué)方法。采用師生間對話交流的方式，教學(xué)主體之間深入探討。②對話是一種教學(xué)關(guān)系。師生雙方“敞開”、“接納”和“傾聽”，相互理解、共同參與，彼此接納和共同分享，從根本上改變了傳統(tǒng)的思維方式，促進了教學(xué)中“我——你”新型師生關(guān)系的建立，這種關(guān)系意味著教學(xué)中教師權(quán)威和學(xué)生中心的消解。③對話是一種教學(xué)認知方式。知識不是被傳授、被復(fù)制、被反復(fù)再現(xiàn)的，而是在對話過程中不斷地被建構(gòu)和創(chuàng)生的，教學(xué)過程就是建構(gòu)和創(chuàng)生知識的過程。對話作為一種認識方式，它強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。④對話是一種思維方式，是一種共享性思維。共享性思維感知到的是宇宙間萬物緊密聯(lián)系，渾然一體，相互參與，相互分享。這種思維方式長于綜合，傾向于整體地把握世界，往往能夠洞悉事物之間的層層聯(lián)系。

二、生物對話課堂的操作流程

生物對話課堂的操作程序總的流程如下：課程資源收集——確立對話主題——上課情境導(dǎo)入——課堂自學(xué)——整理觀點和問題——教師講授——生生討論、整理——師生對話——認知應(yīng)用、反思。在這些環(huán)節(jié)中，“課堂對話”是所有環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵之處，因為這個對話的質(zhì)量高低是前面師生與文本對話、自我對話的反映，這個對話質(zhì)量好壞又決定了課后與文本、現(xiàn)實世界、自我的對話、感悟的深度。教師的作用體現(xiàn)在此。

1.生物對話課堂的課程開發(fā)

（1）師生共同進行課程資源的收集。教師閱讀相關(guān)文本和資料，篩選出相關(guān)的有用信息；同時有計劃地布置學(xué)生觀察、收集身邊的生物課程資源，學(xué)生利用假期完成相應(yīng)社會實踐。課堂中學(xué)生的差異資源也是重要的課程資源。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，富有個性化的生活體驗和大膽的探索，往往是課堂中的智慧之源。教師要善于抓住契機，對來自學(xué)生中的課程資源巧妙利用，并加以整合。

（2）師生共同確立對話主題。課前需了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，利用雙休日讓學(xué)生預(yù)習(xí)本周課程內(nèi)容并提出相關(guān)問題。通過這些環(huán)節(jié)師生協(xié)商形成對話主題。首先，確立選擇話題的原則：①所選話題具有交互性。②所選話題具有橋梁功能。③所選話題緊扣課標(biāo)的關(guān)鍵。然后，設(shè)置對話的切入點措施：a生物與生活的聯(lián)系處設(shè)置對話點。生物的實踐性很強，要圍繞學(xué)生的生活實踐設(shè)置話題。b在學(xué)生認知沖突處設(shè)置對話點。心理學(xué)研究表明，人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知沖突的本能。學(xué)生一旦有了解決矛盾的渴望，就能促使他們?nèi)ハ搿⑷バ袆?。教師可利用這些矛盾點巧設(shè)話題，激活學(xué)生思維。

2.生物對話課堂的情景建設(shè)

（1）創(chuàng)設(shè)容易進入與體驗的對話情境。這一點與前面選擇對話話題一致，關(guān)鍵收集的材料是來自學(xué)生身邊或?qū)W生自身的課程資源，收集身邊的生物課程資源。所選話題具有交互性，因為師生都要積極參與對話，需要選擇大家都有一定的體驗、容易感興趣的話題。

（2）讓師生雙方都有明顯的得益感，提高學(xué)習(xí)的成功率。措施：討論的話題由淺入深，學(xué)生有一定的體驗，材料是學(xué)生身邊的，教師又講了學(xué)生不熟悉的背景和支架，學(xué)生容易上手。

（3）形成良好的課堂體驗。通過課堂交往，讓師生擁有積極的心理體驗，能感覺到在班集體里的快樂。教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的每一個優(yōu)點和進步，給予強化，起到激勵的作用。

3.生物對話課堂的知識建構(gòu)

（1）上課環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——課堂自學(xué)——整理觀點和問題——教師講授——生生討論、整理——師生對話——應(yīng)用。首先圍繞對話主題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突。學(xué)生有了認知沖突，如何調(diào)動已有知識同化或探究來解決認知沖突？教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生擁有充足的時間和素材思考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，利用課堂討論生生對話，發(fā)揮同學(xué)之間的支架和思維撞擊作用，促使學(xué)生提問并解決。通過生生對話，先在組內(nèi)消化一部分問題，小組不能解決的問題可以交給老師，由老師進行統(tǒng)整，分類對待，進行師生對話，進行有意義磋商，發(fā)揮教師的支架作用。最后提供材料在不同情境中進行應(yīng)用，從不同的角度建構(gòu)同一知識。

（2）建立課堂對話話語分析紀(jì)錄表。通過這個過程，學(xué)生會更認真對待，也為評價對話效果提供資料，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。紀(jì)錄表有兩種：一是紀(jì)錄小組或全班的討論情況。如本次提出的問題、本次討論最有人氣的話語、最有見解的看法等。另一種是每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本記錄本，紀(jì)錄自己的心得、觀點、疑問。教師定期查看，從中了解學(xué)生思維狀態(tài)，分析學(xué)生的思維特點是否具有批判性、創(chuàng)造性，并對那些善于提問題和積極探索答案的學(xué)生給予鼓勵，建立起激勵機制、評價機制。

4.生物對話課堂的有效管理

通過事先的問卷調(diào)查，學(xué)生都同意新的教學(xué)方式，有義務(wù)共同管理好課堂。一方面，學(xué)生在對話課堂中，比傳統(tǒng)課堂有更多的權(quán)利，有利于師生在自由的氛圍內(nèi)實現(xiàn)思維的碰撞。但另一方面，對話課堂的自由使課堂容易亂，效率低。所有制定對話課堂的行為準(zhǔn)則非常必需，是對話有效、高效的保證。主要內(nèi)容是相互尊重，耐心，不隨便打斷對方，不爭吵，不借機吵鬧等，并與每個學(xué)生簽訂協(xié)議，以此約束師生的行為。

當(dāng)杜郎口旋風(fēng)吹進課堂，越來越多的師生走進對話課堂。我相信學(xué)生將會成為學(xué)習(xí)的真正主人，老師將走向幕后，學(xué)生才是課堂的主角。舞臺將更加精彩！