淺談英國中高職銜接課程體系建設對我國的啟示

王霽陽 杜麗萍

摘 要：本文運用英國中高職銜接課程體系的課程內(nèi)容，關注英國課程體系建設研究其課程體系的目標及指導思想。研究其課程的特點，借鑒英國課程體系建設對于我國的教育建設的意義。推動我國的教育體系的革新，為當前這個人才強國戰(zhàn)略其注入新的源泉。

關鍵詞：中高職銜接；課程體系；職業(yè)教育

隨著現(xiàn)代科技的進步，當前社會已然變成了一個需要復合型人才的社會，單純的只會書本上的知識是遠遠不夠的，更多的需要的是理論要與實踐相結合。

就目前而言人們的傾向更多的是上普通的高中、大學對于技術型的職業(yè)高中、大學多少還存在著偏見，中國的教育體系中也存在著這方面的欠缺，而這也就造成了技術型人才的短缺。而英國更關注于中高職銜接課程體系，對于我國教育體系在這方面的空白起到了一定的推動作用，探討中高職銜接有更深遠的借鑒意義。

一、英國中高職教育體系

（一）產(chǎn)生背景

英國作為工業(yè)革命的發(fā)源地，開創(chuàng)了以機器代替手工勞動的時代，這不僅僅是一次技術改革，更是一場關于社會的變革。由于英國是一個資本主義國家，所以在以資產(chǎn)階級與被殖民者之間的矛盾加深的狀態(tài)下，市場需要與市場經(jīng)濟之間達不到一定的平衡。單純的勞動力已經(jīng)解決不了市場的需要，再加上生產(chǎn)技術的蓬勃發(fā)展，技術性人才的需要日益加大。二戰(zhàn)后，世界經(jīng)濟體系的變化，英國在振興國家經(jīng)濟的時候發(fā)現(xiàn)教育是一個國家的根本，只有大力發(fā)展教育才能使國民生活水平提高上去。隨后慢慢的把加強高等職業(yè)教育融入教育體系之中，英國議會通過了《教育技術法》，以立法的形式對職業(yè)教育進行了一個整合，形成了一系列比較完備的職業(yè)教育體系[ 1 ]。

（二）中高職教育的地位

在日趨激烈的社會競爭中，英國開始對中高職教育進行了調(diào)查分析，對于職業(yè)教育開始進行了變革。英國是一個有著很悠久的教育文化底蘊的國家，對于教育很是重視。但是僅僅限于學術上，忽略了職業(yè)技能這個非常重要的方面。為了拓寬人們思維的限制，英國開始大力宣傳職業(yè)教育的重要性。英國通過一些白皮書來呼吁人們對于技術的重視，并且分析英國中高職教育中存在的不足和缺陷。通過這些問題，重新排列組合英國的中高職教育，不斷地調(diào)整推行全國范圍內(nèi)的職業(yè)資格制度。首先從打破職業(yè)教育與普通高等教育之間的界限，從根本上糾正人們對于職業(yè)教育的偏見，使高等教育與職業(yè)教育之間可以雙向進行。

由于有政府的重視加上立法的引導，對青年人就業(yè)面的拓寬，引起了強烈的反響。人們的關注點不是單純的學習課程知識，也變得開始發(fā)掘?qū)I(yè)技能的重要性，向著專業(yè)的職業(yè)技能的道路上前進。

二、中國的教育體系

（一）教育體系的發(fā)展

中國教育體系分為四部分：基礎教育、中等職業(yè)教育、普通高等教育、成人教育。在這里面基礎教育主要是指九年義務教育，每個中國學生都有權利去享有學習的機會。地域遼闊也就意味著中國這個人口大國在教育中會有所缺失，偏遠地區(qū)以及家庭負擔重的對于學習的問題就會忽視。

盡管國家一直在號召著素質(zhì)教育，要“以人為本”。有的時候人們連最基本的知識的掌握都做不到，何談素質(zhì)教育，更不要說職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以中國的教育體系發(fā)展在一定程度上是存在弊端的，而如何改善弊端就需要教育體系上的改革。

（二）中國的課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排序決定了學生通過學習將會獲得怎樣的知識結構[ 2 ]。

在中國的教育體系中，考試是每個學生必備的?？荚嚲褪菣z驗一個學生學習好壞的標準，對于書本的知識更多的是死記硬背，只要完成了老師教會的內(nèi)容，考高分就是終極目標。而這樣的體制下存在著很大的弊端，就是學生只學會了專業(yè)知識而缺乏實踐應用。這種教育使人們?nèi)鄙倭藙?chuàng)造力，而當前的社會急需的就是創(chuàng)新型人才。

中國的課程體系的側重點一直就沒有怎么變過，還是以教師的教為主，教師只負責講授，對于書本上的知識多是解釋通了即可，在動手能力方面多是讓學生下課的時候感興趣可以自己嘗試著做一做。這樣的教學學生會不斷地產(chǎn)生煩躁的情緒，知道老師的教學模式就是照著書本，還不如自己看課本呢。這樣的循環(huán)往復得到的后果就是，學生對于知識理解的死板，只是記住知識點即可。不用了解它的出處，怎么得到這樣的結論。所以普遍的中國學生在總結學習時，都是這個知識點沒有背好，所以做錯了。而不是多去培養(yǎng)自己的推理能力，沒有創(chuàng)新力。

三、英國中高職教育與中國教育的對比及啟示

英國中高職教育的發(fā)展一直是為當?shù)亟?jīng)濟建設做服務，滿足社會需求和工商企業(yè)對人才規(guī)格的具體要求，是英國高等職業(yè)教育的指導原則和辦學目標[ 3 ]。這對社會所需的技術人才提供了幫助，并且解決了當?shù)氐拿裆鷨栴}——畢業(yè)生的就業(yè)問題。而中國的教育發(fā)展雖然也在經(jīng)歷著職業(yè)教育，但是就目前的大環(huán)境來看，中國的職業(yè)教育存在著這樣那樣的弊端。所以在面對英國中高職教育的時候，就要采用借鑒的眼光，“取其精華，去其糟粕”，大力發(fā)展職業(yè)教育。

（一）發(fā)展側重點不同

英國中高職教育發(fā)展的時間比中國要早，英國和中國在體系上存在著極大的不同。國外主要是實行專門學習某一學科，而中國講究“德智體美勞”全面發(fā)展，在面臨眾多科目課業(yè)繁重的壓力上，學生的學習積極性有所下降。中國式教育缺乏對實踐性環(huán)節(jié)的教學，而英國把職業(yè)技能融入到日常的學習生活中，有利于學生的理論與實踐相結合。

（二）師資力量的不同

英國的職業(yè)教育有著完整的體系，不只有學校教育，還有把職業(yè)教育市場化。形成了范圍比較大的各個部門之間的協(xié)調(diào)作用，這促進了各個職業(yè)教育之間的互動。而中國在職業(yè)教育的領域中，處于一個摸索的階段。在這方面的師資力量上還有欠缺，中高職教師課程的開發(fā)能力有限。中國的職業(yè)教育在基礎上薄弱，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的文化素質(zhì)不足以解決這些問題，在一定程度上就使職業(yè)教育受到了一定的限制。

（三）在教學過程中的授課方式不同

英國職業(yè)教育的特色是主要以課程為主開展的，在基礎課程的基礎上銜接著職業(yè)教育，這種雙軌并行模式有利于學生更好的學習。英國的中高職業(yè)教育在一定的基礎上，以學習單元劃分。這樣劃分是從國家標準轉化為學校教育課程的過程，這樣的單元劃分能幫助學習的人通過不同單元的劃分從而知道明確自己學習的目標。

由于劃分出的結構，人們可以根據(jù)所劃分的模塊進行知識的篩選、總結最后進行一個反思評估。在學習中人們往往看到的是結果，而不是學習的過程。英國的中高職教育，這樣的劃分能夠注重學習的過程并且達到滿意的結果。學習的個體知道應該“遵循什么樣的要求”，“授人以魚不如授人以漁”，這樣學習者在學習過程中就能夠達到知識與能力的雙重培養(yǎng)。

中國的職業(yè)教育發(fā)展的時間較短，所以在授課的方式上也存在著一些漏洞。比如在中國的教學模式主要是“填鴨式”教學，教師一味的按照教科書上的內(nèi)容在講，學生就是一個被動者機械性的重復著老師所講的內(nèi)容。在學習的過程中，在遇到不了解的內(nèi)容的時候，也是一概翻過。根據(jù)教師的安排進行課堂筆記的總結，這種沒有目的性的學習是不可取的，不能只以完成授課內(nèi)容為主，而是應該以學生為中心，進行分化練習。根據(jù)不同的個體因材施教，這樣階梯式的教育才能實現(xiàn)中高職教育的跨越。

所以我國的中高職教育要向英國學習，學習他們對于職業(yè)教育的課程的劃分，幫助學生更加簡潔的學習知識，高效便捷的達到學習的最佳效果。把課程教育與實踐相結合，加強人們的動手能力，用實踐證實理論并用理論支撐實踐。

四、結論

首先，英國的中高職教育具有一定的系統(tǒng)化，不同科目的劃分構成英國職業(yè)教育的課程體系。而我國在科目劃分上還存在著不明確，導致沒有一定的系統(tǒng)性。所以要學習英國把職業(yè)教育課程體系相銜接。

其次，要促進職業(yè)教育教師隊伍的整體素質(zhì)，學習英國比較完善的課程體系模式，提升中高職課程的品質(zhì)，建設有中國特色的課程。

最后，推動中高職教育的發(fā)展，要把職業(yè)課程體系與實踐相結合，根據(jù)英國的先進經(jīng)驗開發(fā)適合我國國情的一些產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需要的人才。可以進行一些試點項目，從最基礎開始探索英國中高職教育，從而實現(xiàn)我國中高職教育道路的培養(yǎng)。為人才強國戰(zhàn)略奠定下堅實有力的基礎。

參考文獻：

[1] 習曉明.英國高等職業(yè)教育SQA-HND教學質(zhì)量保障體系特點及其啟示[J].職教論壇，2013，15：87-90.

[2] 謝長法，韓樹雙.舒新城與近代中國教育史研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2013，04：52-55.

[3] 李文博.《昌黎先生詩集注》初探[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2014，06：67-72.