協(xié)同創(chuàng)新視角下的“校站地”職前教師教育模式研究

屈曉娟

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展以及教師專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，對(duì)職前教師教育培養(yǎng)模式提出了新的要求，但是目前我國(guó)教師職前培養(yǎng)模式的落后性與不適應(yīng)性開(kāi)始顯現(xiàn)，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)各種規(guī)格教師的需求。探索校站地的職前教師教育的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)高校與地方中小學(xué)之間的資源共享，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出真正符合中小學(xué)素質(zhì)要求的教師。

關(guān)鍵詞 協(xié)同創(chuàng)新 教師教育 職前培養(yǎng) 教師專(zhuān)業(yè)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.032

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出“教師大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，針對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，綱要也提出“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開(kāi)放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的需求結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷著從數(shù)量到結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的轉(zhuǎn)變、從學(xué)歷達(dá)標(biāo)向素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變、從單一技能向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，這些都對(duì)教師教育模式的創(chuàng)新提出了新的要求。高素質(zhì)教師的培養(yǎng)一方面需要科學(xué)、合理的教師培養(yǎng)模式，另一方面需要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的大力培養(yǎng)，目前我國(guó)的教師教育已經(jīng)逐步被納入到了高等教育體系當(dāng)中，教師的來(lái)源渠道也趨向多元化，基本形成了多層次、多元化、開(kāi)放性的教師教育體系。但是，隨著高等教育的改革以及教師教育改革的進(jìn)行，以及教師專(zhuān)業(yè)化和教育終身化的挑戰(zhàn)，我國(guó)教師職前培養(yǎng)模式的落后性與不適應(yīng)性開(kāi)始顯現(xiàn)，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)各種規(guī)格類(lèi)型教師和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。因此，教師培養(yǎng)模式改革成為我國(guó)教師教育改革的核心內(nèi)容，對(duì)于教師職前培養(yǎng)模式的探索也就顯得尤為必要。

教師專(zhuān)業(yè)化離不開(kāi)教師職前培養(yǎng)這個(gè)階段，根據(jù)世界教師教育的發(fā)展情況，教師職前培養(yǎng)模式逐漸趨向于開(kāi)放化、多元化，西方發(fā)達(dá)國(guó)家均積極探索適合本國(guó)本情的、適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教師職前培養(yǎng)模式。以英國(guó)為代表“3+1”的教師職前培養(yǎng)模式縮短了高學(xué)歷教師的培養(yǎng)周期，并增設(shè)了教育實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升了師范生的角色適應(yīng)性；①以法國(guó)為代表的“3+2”培養(yǎng)模式，是一種典型的大學(xué)與高等師范院校合作培養(yǎng)中小學(xué)教師的模式，在大學(xué)里完成師范生的職前專(zhuān)業(yè)方面的教育，以提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，該模式包含了教育實(shí)習(xí)部分，共有責(zé)任實(shí)習(xí)、職業(yè)教育、普通教育以及論文四個(gè)部分，教育實(shí)習(xí)是以分散形式進(jìn)行的，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力；②以美國(guó)為代表的4+1、4+2教師職前培養(yǎng)模式，這兩種模式旨在拓寬基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育、精簡(jiǎn)教育課程、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)思想，提升教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。③上述國(guó)外典型的教師職前培養(yǎng)模式，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，值得我們借鑒。

1我國(guó)傳統(tǒng)職前教師教育培養(yǎng)的主要模式與存在的問(wèn)題

1.1 我國(guó)傳統(tǒng)職前教師教育培養(yǎng)的主要模式

1.1.1 本科層次師范生職前教師教育培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，教師角色發(fā)生了變化，為此我國(guó)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的有益探索以及對(duì)國(guó)外教師教育的借鑒，將專(zhuān)業(yè)教育與教師培養(yǎng)相分享，逐漸構(gòu)建了教師教育的新范式，從“專(zhuān)業(yè)+師范”走向“大學(xué)+教師教育”，師范教育被教師教育所取代。為了適應(yīng)教育改革與教師專(zhuān)業(yè)化，通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教師職前培養(yǎng)模式，不同層次的高校改革了傳統(tǒng)教師教育模式，積極探索出了“2+2”、“3+1”、“2.5+1+0.5”以及“2.5+1.5”的本科層次師范生職前培養(yǎng)模式。④其中比較有代表性的本科層次師范生職前培養(yǎng)模式有陜西師范大學(xué)的“2+2”教師教育人才培養(yǎng)模式，學(xué)生前兩年在文科基礎(chǔ)部和理工科基礎(chǔ)部學(xué)習(xí)，接受通識(shí)教育，后兩年回學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。新模式的核心體現(xiàn)在模塊化的教學(xué)體系，前兩年的通識(shí)教育包括學(xué)校層面整體設(shè)計(jì)的通識(shí)模塊課程和學(xué)院層面設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程；后兩年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)課程模塊、教師教育模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊，但時(shí)段跨度具有一定的彈性。⑤寧波大學(xué)實(shí)施的是“3+1”模式，該模式體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的辦學(xué)理念，前5個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，第5學(xué)期末篩選有從教意愿的學(xué)生進(jìn)入到師范學(xué)院，學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐。⑥

1.1.2 研究生層次職前教師教育培養(yǎng)模式

對(duì)于研究生階段的師范生培養(yǎng)模式的構(gòu)建，一些國(guó)內(nèi)有名的師范類(lèi)大學(xué)積極進(jìn)行了一些有益的探索，如北京師范大學(xué)的“4+2”模式、華東師范大學(xué)的“4+1+2”模式，上海師范大學(xué)的“3+3”教師培養(yǎng)模式，力圖完成傳統(tǒng)師范教育深層結(jié)構(gòu)的真正轉(zhuǎn)換。

“4+2”模式是由北京師范大學(xué)探索出的一種教師教育新模式，該模式的目的是旨在培養(yǎng)碩士研究生學(xué)歷層次的中學(xué)教師，在該模式下，學(xué)生4年本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式，接受本專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練；本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)于有從教意愿的學(xué)生，經(jīng)過(guò)篩選，符合條件的學(xué)生繼續(xù)攻讀教育學(xué)碩士2年，畢業(yè)后到重點(diǎn)高中任教。與傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式相比，該模式從三個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，一是它反映了教師教育體制改革的趨勢(shì)，二是它適應(yīng)了教師培養(yǎng)模式改革與基礎(chǔ)教育課程改革的需要，三是它為教師職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“4+1+2”模式華東師范大學(xué)每年將從免試直升研究生的優(yōu)秀本科生中選拔一批有志于從事基礎(chǔ)教育事業(yè)、綜合素質(zhì)好、具有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，納入“4+1+2”碩士研究生培養(yǎng)體系，開(kāi)拓了教師培養(yǎng)的一種全新模式。該模式突破了先前的教師培養(yǎng)模式的局限性，具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。首先，用人學(xué)校全程參與招生和培養(yǎng)過(guò)程，師范教育走出象牙塔。從免試直升研究生的面試選拔到培養(yǎng)過(guò)程中的課程設(shè)置及教學(xué)、論文指導(dǎo)，中學(xué)校長(zhǎng)和教師都直接參與其中。其次，有利于新進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高?！?+1+2”培養(yǎng)模式根據(jù)國(guó)家給予的免試直升政策，被選對(duì)象都是具備免試直升資格、在本科階段學(xué)業(yè)成績(jī)處于前25%的尖子學(xué)生，他們基礎(chǔ)厚實(shí)、綜合素質(zhì)比較高。

上海師范大學(xué)的“3+3”模式是一種融學(xué)歷提高、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科整合于一體的教師教育新模式，主要為中等教育培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平的教師。“3+3”培養(yǎng)模式更為關(guān)注現(xiàn)代教師執(zhí)鞭任教和教育研究能力的養(yǎng)成，其具體運(yùn)作流程為：學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育；在第三學(xué)年，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全校各學(xué)院本科各專(zhuān)業(yè)志愿從事教師工作的學(xué)生進(jìn)行篩選；第四學(xué)年，先接受為期兩個(gè)月的入門(mén)導(dǎo)向——“教師教育專(zhuān)題講座”，然后到各教育機(jī)構(gòu)從事為期6～8個(gè)月的教育實(shí)踐，結(jié)束時(shí)授予學(xué)士學(xué)位。

1.2 目前職前教師教育模式存在的問(wèn)題

隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)教師職前培養(yǎng)模式有了明顯的創(chuàng)新與長(zhǎng)足的發(fā)展，但是目前的培養(yǎng)模式中還存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、人才培養(yǎng)體系滯后于基礎(chǔ)教育課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。

1.2.1 辦學(xué)定位趨同，缺乏個(gè)性化與特色優(yōu)勢(shì)

首先，各高校在定位時(shí)忽視了自身的辦學(xué)現(xiàn)狀及所處環(huán)境，盲目追求、機(jī)械模仿高水平、高規(guī)格，普遍追求“綜合性大學(xué)”、“研究型大學(xué)”，培養(yǎng)目標(biāo)注重“寬、厚、通、專(zhuān)”兼顧“師范性”與“學(xué)術(shù)性”，因此在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等方面，盲目照搬知名院校，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的千校一面、千篇一律的格局，特色不鮮明，同質(zhì)化傾向明顯。目前，我國(guó)師范類(lèi)院?；蚓C合性大學(xué)的教育學(xué)院，沒(méi)有深入到中小學(xué)教學(xué)一線了解中小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求，忽視了中小學(xué)教育實(shí)際，對(duì)自身所培養(yǎng)的師范生的培養(yǎng)規(guī)格與水平并不清晰，不利于培養(yǎng)社會(huì)需求的教師。

1.2.2 課程體系設(shè)置未能處理好理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)系

從課程設(shè)置的比例結(jié)構(gòu)上來(lái)看，目前的職前培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)的比例仍然偏低，存在著重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。課程設(shè)置過(guò)程中存在著“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象，沒(méi)有邀請(qǐng)中小學(xué)的一線教師參與課程體系設(shè)置。從目前我國(guó)師范院校的培養(yǎng)方案來(lái)看，所開(kāi)設(shè)的教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短，教育見(jiàn)習(xí)通常只有1～3周，很多還流于形式。教育實(shí)習(xí)一般僅為6～8周，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，接受實(shí)習(xí)的學(xué)校與師范高校目標(biāo)的差異性，導(dǎo)致接受實(shí)習(xí)的中小學(xué)考慮到自身教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于實(shí)習(xí)生并不重視，而師范高校對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)考核并不嚴(yán)格，導(dǎo)致有限制教育實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒(méi)有得到充分落實(shí)。

1.2.3 師范類(lèi)高校教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，不能適應(yīng)高素質(zhì)師范人才培養(yǎng)的需要

傳統(tǒng)的師范類(lèi)院校，主要以理論教學(xué)為主，在課程設(shè)計(jì)、講授內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏實(shí)踐教學(xué)能力；在教師引進(jìn)方面，為了教育部的教學(xué)水平評(píng)估，各高校在引進(jìn)教師時(shí)注重學(xué)歷水平，從各高校人才招聘的條件可以看出，基本上均要求博士學(xué)歷，引進(jìn)的教師基本上屬于“門(mén)對(duì)門(mén)”，大多數(shù)教師接受了研究型大學(xué)系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，理論水平較高，但卻缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)師范生實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)弱，缺乏一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)師范人才的現(xiàn)實(shí)需求。

2 構(gòu)建“校站地”職前教師教育培養(yǎng)模式，提升教師人才培養(yǎng)質(zhì)量

構(gòu)建“高?！ぷ髡尽亍保ā靶Ｕ镜亍保┙處熃逃齾f(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的改革，通過(guò)構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師教育體制，創(chuàng)新職前教師教育人才培養(yǎng)模式，從而提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師教育學(xué)科實(shí)力和科研創(chuàng)新水平。在該模式下，高校的主要任務(wù)是指導(dǎo)教師教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)教育科學(xué)研究，加強(qiáng)師范生專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)與提升，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。工作站的主要任務(wù)是開(kāi)展基礎(chǔ)教育專(zhuān)題研究，開(kāi)展師范生職業(yè)能力提升的實(shí)踐探索；指導(dǎo)基地教師的校本研修，提高教師的教研水平；安排并指導(dǎo)高校教師開(kāi)展教育調(diào)研和學(xué)生教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?；氐闹饕毮苁前才艑W(xué)生的教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為師范生指派校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，指導(dǎo)師范生備課、上課以及師范生的科學(xué)研究；協(xié)調(diào)安排高校教師的教育科研調(diào)查活動(dòng)，與基地教研人員和教師合作開(kāi)展基礎(chǔ)教育理論研究、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐探索及學(xué)術(shù)交流。該模式從教師教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、師范生能力培養(yǎng)以及教育教學(xué)理論研究等方面進(jìn)行了創(chuàng)新。

2.1 加強(qiáng)教師教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)

（1）制定教師教育課程方案。通過(guò)中小學(xué)相關(guān)教師參與，認(rèn)真修訂師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，研究制定有針對(duì)性中小學(xué)教師教育課程方案，保證師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要；改革課程教學(xué)內(nèi)容，精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容，及時(shí)吸收教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果；建立教師教育課程質(zhì)量管理和評(píng)估制度，開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，確保職前教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）充實(shí)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。結(jié)合各師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生規(guī)模和課程教學(xué)需要，配足專(zhuān)業(yè)課教師，并不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；每個(gè)師范專(zhuān)業(yè)配備一定數(shù)量有基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷或有學(xué)科教學(xué)論專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)科教學(xué)論教師；每個(gè)師范專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)一定數(shù)量的基地優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，實(shí)施師范生雙導(dǎo)師制，形成高校與中小學(xué)共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制。

（3）組建教師教育科研隊(duì)伍。由學(xué)科教學(xué)論教師、教育學(xué)和心理學(xué)教師、有志于研究教師教育和基礎(chǔ)教育的專(zhuān)業(yè)人員組建教師教育科研隊(duì)伍，深入基地和教育科學(xué)研究工作站觀摩、調(diào)研和交流，合作開(kāi)展教師教育和基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐研究。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。各師范院校應(yīng)該加大高層次人才引進(jìn)力度，充實(shí)和保證教師隊(duì)伍數(shù)量；鼓勵(lì)教師在職攻讀學(xué)位，優(yōu)化教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)新教師崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)非師范院校、非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的新教師教育理論與教育技能培訓(xùn)，尤其是課堂教學(xué)技能的實(shí)際訓(xùn)練。

（2）研究基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和改革實(shí)踐。定期組織教師與學(xué)生熟悉、了解基礎(chǔ)教育改革動(dòng)向，為改進(jìn)教師教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供支撐；會(huì)同教育科學(xué)研究工作站和基地教師，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、教育調(diào)研和中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，合作申報(bào)課題，進(jìn)行教育科學(xué)研究，服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展。

2.3 提升師范生能力

（1）加強(qiáng)師范生職業(yè)道德教育。開(kāi)展各種形式的職業(yè)道德教育，把職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范融入師范生的培養(yǎng)和管理全過(guò)程。邀請(qǐng)基地校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師對(duì)師范生言傳身教，強(qiáng)化師范生教師職業(yè)的精神感悟；利用寒暑假開(kāi)展支教、自愿者服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)師范生職業(yè)幸福感和成就感；開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，提高師范生的整體心理素質(zhì)；注重教師教育的特色打造與宣傳力度，形成尊師重教的良好風(fēng)氣。

（2）全面提高師范生實(shí)施新課程的能力。充分發(fā)揮課堂主陣地作用，利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化方式，增加師范生的學(xué)習(xí)興趣，提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；延長(zhǎng)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，達(dá)到實(shí)習(xí)不少于1學(xué)期；在校內(nèi)和基地組織開(kāi)展師范生基本教學(xué)技能競(jìng)賽，提高師范生的從教技能；聘請(qǐng)基地教師為師范生導(dǎo)師，訓(xùn)練師范生的基本教學(xué)技能，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。

（3）提高師范生“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能和普通話水平。加強(qiáng)師范生“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能、普通話水平的訓(xùn)練及其考核，篩選出不合格的學(xué)生，督促其訓(xùn)練提高和考核過(guò)關(guān)；定期在校內(nèi)和基地開(kāi)展各種形式的“三筆字”和“普通話”比賽，提高師范生基本職業(yè)技能。

（4）提高師范生多媒體課件制作、使用與講課技能。通過(guò)建設(shè)設(shè)施先進(jìn)的微格教室、多媒體課件制作實(shí)驗(yàn)室、合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，為師范生鍛煉提高講課技能提供方便。教育實(shí)習(xí)之前，師范生要以小組合作學(xué)習(xí)的方式在微格教室做4～6次的試講與評(píng)課，反思、改進(jìn)和提高講課技能。

2.4 加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐研究

（1）合作開(kāi)展課題研究。高校會(huì)同教育科學(xué)研究工作站、基地的教師和研究人員，加強(qiáng)教育理論與改革實(shí)踐研究，合作申報(bào)和承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)教育研究項(xiàng)目，產(chǎn)出大量的高水平研究成果。

（2）設(shè)立教育科學(xué)研究課題。學(xué)校每年面向教師和師范生設(shè)立教育科學(xué)研究課題，撥付研究經(jīng)費(fèi)，引導(dǎo)師生、教育科學(xué)研究工作站及基地的教研人員，重點(diǎn)開(kāi)展關(guān)于師范院校內(nèi)涵發(fā)展、教師培養(yǎng)模式、區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展、基礎(chǔ)教育教師發(fā)展、教師的教育經(jīng)驗(yàn)和教育行動(dòng)、典型教育案例等方面的研究，為高校及區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)。

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