地方高校大學生積極人格的培養(yǎng)策略研究

黃日健　李艷萍

摘 要 大學生積極人格的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校心理健康教育工作的重要內(nèi)容。地方高校應該通過在教學過程中以積極的情緒感染學生、在班級建設中傳遞正能量、引導學生建立合理的認知方式、建立完善的社會支持系統(tǒng)和營造積極的校園文化環(huán)境等策略來培養(yǎng)大學生的積極人格。

關鍵詞 積極人格 培養(yǎng)策略 地方高校大學生

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.086

0 引言

近年來，隨著高等教育辦學規(guī)模的不斷擴大，地方高校大學生人數(shù)逐年增加，大學校園發(fā)生的惡性事件也相應增多，提示大學生心理健康問題已經(jīng)成為整個社會關注的重大問題。研究發(fā)現(xiàn)，在大學校園里出現(xiàn)的各種惡性事件，往往與大學生頭腦中注入了太多的消極情緒和消極觀念、形成不良的人格特征有關。因此，如何正確引導大學生擁有健康、積極的人格品質，成為高校心理健康教育工作的重要內(nèi)容。

1 積極人格的內(nèi)涵

積極人格是積極心理學研究的一個重要內(nèi)容和概念。積極心理學認為，人格存在積極和消極兩股相互抗爭的力量，消極的人格力量會導致個體自卑、抑郁、貪婪、自私，不利于個體心理的協(xié)調發(fā)展；而積極的人格力量可讓人自信、喜悅、滿足、感恩，有助于維護個體健康和諧的心理狀態(tài)。對于個體來說，每個人都擁有各種人格力量和能力來獲得最佳的心理健康，關鍵是看個體自身到底讓哪一股力量占據(jù)主導地位。

積極心理學強調，心理學不應只研究人格發(fā)展中的消極問題，更要重視研究人格的積極特質方面。Peterson和Seligman等人對積極人格力量進行了深入的研究，他們通過“VIA特征優(yōu)勢調查”，歸納了人類的六種美德力量：即智慧、勇氣、仁慈、公正、律己、卓越等，并篩選出與之相應的24項積極人格特質，這為積極人格理論發(fā)展和積極人格研究模式奠定了基礎。同時認為，通過培育這些人格所固有的、潛在的、具有建設性的積極特質，可以有效地抑制或消除人格發(fā)展中存在的各種消極因素。

2 大學生積極人格的培養(yǎng)策略

2.1 在教學過程中以積極的情緒感染學生

心理學研究表明，人的情緒具有很強的感染性。積極樂觀的情緒就像燦爛的陽光，可讓人心里敞亮、澄明。教師作為課堂上對學生心理發(fā)展變化影響力最大的“重要他人”，在教學過程中保持飽滿的精神和積極樂觀的情緒狀態(tài)，有助于拉近師生之間的心理距離和實現(xiàn)教學目標。但現(xiàn)實情況中，許多教師仍然采用單向灌輸?shù)姆绞介_展教學活動，課堂上滔滔不絕、自以為是“陶醉地”講解書本，完全漠視學生的認知水平和情緒反應，師生之間缺乏必要的情感交流與互動，課堂氣氛呆滯死板，學生難以體驗到學習的樂趣。這種扭曲的課堂教學既阻礙了學生的生命成長，也極大地挫傷了學生學習的積極性。

應該認識到，教學過程從來就不是一種單向的灌輸過程，而是師生之間人際交往的雙向交流活動；不僅是教師引導學生學習的“教書”過程，還是師生之間人格相互影響的“育人”活動。教師不僅可以作為教育主體，通過調整自己的情緒處于積極狀態(tài)影響學生人格的積極發(fā)展，同時也可以作為教育客體，受學生積極情緒的影響；學生不是被動的受教育者，他們也可以通過培養(yǎng)良好的人格品質和調節(jié)積極的情緒狀態(tài)來影響教師，發(fā)揮積極人格培養(yǎng)的主體性、主動性。這樣，師生之間的情緒影響形成良性互動，既有利于教師的心理健康，也有利于學生形成積極的人格品質。

2.2 在班級建設中傳遞正能量

“正能量”是指那些健康樂觀、積極向上的動力和情感，它們能給人帶來希望，催人奮進，充滿力量。與“正能量”相反的是“負能量”。在班級建設過程中，個別學生由于人格發(fā)展不夠成熟，抑或已經(jīng)養(yǎng)成某些消極品質，他們對人、對事“習慣性”帶有消極態(tài)度或者負面情緒，這些消極態(tài)度或者負面情緒如果在班級中擴散開來，容易造成人際關系緊張，對班級管理十分不利。輔導員或班主任要及時洞察這些“負能量”，對這類學生及時進行引導和思想教育，同時在班級中倡導正能量、弘揚正氣、傳遞積極觀念，讓正能量壓倒負能量，實現(xiàn)“邪不勝正”。

首先，組織召開班干部會議，強調班干部的表率作用，要求每一位班干部都必須做好本職工作，才能在同學當中做好榜樣；作為一名班干部要堅決尊重班集體的決定，不應隨意發(fā)表有損班級團結的消極言論，而是要積極思考，引導班級輿論向正面發(fā)展，傳遞正能量“從我做起”。其次，召開全班同學會議，引導學生要善于觀察同學的優(yōu)點和進步，不要只看見別人的缺點和不足之處；同學有進步時，不要吝惜自己的語言和掌聲；同學有缺點或犯錯誤時，要善于理解和寬容，并適時提供幫助，而不是嘲笑。最后，鼓勵學生以積極的語言進行自我教育，提高個人思想覺悟水平，“謹言慎行”，不斷完善個人的人格修養(yǎng)。

2.3 引導學生建立合理的認知方式

人們常認為：情緒困擾的原因是發(fā)生了刺激性的生活事件。然而，美國心理學家艾利斯卻認為：引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對事件的看法、態(tài)度和評價等認知內(nèi)容，亦即非理性觀念。大學生的非理性觀念一般具有以下三個特征：一是絕對化要求，即常常以自己的意愿為出發(fā)點，認為某事物必定發(fā)生或不發(fā)生的想法，常將“希望”、“想要”等想法絕對化為“必須”、“應該”或“一定要”等；二是過分概括化，表現(xiàn)為“以偏概全”，常把“有時”、“某些”概括化為“總是”、“所有”等；三是“糟糕至極”，認為如果發(fā)生一件不好的事情，后果將非?？膳潞驮愀?。非理性觀念支配下的認知方式是一種不良的人格認知方式。

依據(jù)艾利斯的情緒ABC理論，要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應該改變認知，通過建立合理的認知方式，形成積極的情緒。首先，大學生應多檢查一下自己的大腦，看是否存在一些“絕對化要求”、“過分概括化”和“糟糕至極”等非理性觀念，如果有，就要有意識地用理性觀念取而代之。其次，大學生要學會變換角度看問題，任何事物都具有兩面性，不要只看到消極的一面，還應培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，多從積極正面的角度看待事物。消極悲觀、具有不合理認知方式的人往往心態(tài)消極、情緒低落，人格發(fā)展極度不健康；而積極樂觀、具有合理認知方式的人往往心態(tài)積極、情緒高漲，心理健康狀態(tài)良好。

2.4 建立完善的社會支持系統(tǒng)

在中國的傳統(tǒng)教育里面，有一種特別強調自立的文化，諸如“君子不食嗟來之食”、“靠天靠地不如靠自己”等思想，它們的本意是教育人們要人格獨立、有尊嚴，靠自己的雙手改變自己的人生等，而“在家靠父母，出門靠朋友”等思想?yún)s儼然成了投機性的生活哲學。但在社會現(xiàn)實中，每個人都渴望從父母、家人或者朋友、他人獲得幫助、肯定、尊重和關愛，這其實就是心理學所講的“社會支持”。許多研究發(fā)現(xiàn)，社會支持對個體的主觀幸福感具有重要的中介變量作用。而主觀幸福感是一種積極的情感體驗，屬于積極人格培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，大學生建立和完善自己的社會支持系統(tǒng)，對于維護個體的心理健康尤為重要。

肖水源在編制社會支持評定量表的過程中，把社會支持區(qū)分為客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度等三個維度，這對大學生建立完善自己的社會支持系統(tǒng)具有指導意義。首先是建立完整的客觀支持系統(tǒng)，包括來自家庭、學校和社會的支持性因素，從家人、教師、同輩或朋友獲得的支持可增加大學生的心理安全感，有助于情感溫暖。其次是培養(yǎng)健康的主觀支持系統(tǒng)，即針對地方高校大學生的心理特點和成長需要，給其提供必要的心理素質訓練和心理咨詢，增加心理彈性，才能在遇到困難和挫折時不輕言放棄，并且自強不息、拼搏進取。第三是有效提高社會支持的利用度，加強大學生互助互愛意識宣傳，認識到人都是需要互相幫助的，不僅要幫助別人，也要掌握從他人獲取幫助的有效方法，通過他人的幫助可解決遇到的難題或緩解心理壓力。

2.5 營造積極的校園文化環(huán)境

積極心理學認為，人的積極心理品質與個體所處的環(huán)境是分不開的，環(huán)境影響著個體積極人格品質的形成?！懊夏竷傻厝w”的故事也告訴我們：良好的人文環(huán)境對個人的成長和品格的養(yǎng)成是十分重要的。校園作為大學生學習生活的主要場所，這個場所對他們的發(fā)展有著巨大影響：在這里，他們的知識得到充實，能力得到鍛煉，心靈得到凈化，人格得到塑造。因此，地方高校應該為大學生創(chuàng)建一個健康的、積極的校園文化環(huán)境，為他們的心理健康發(fā)展和人格完善提供良好的外部條件。

首先，要加強校園物質文化環(huán)境建設，讓校園里的花草樹木、每一棟樓房建筑都能“說積極的話”，校道、景觀、樓梯、墻面做到“潤物細無聲”、“無聲勝有聲”。其次，要加強校園精神文化建設：地方高校應該凝練自己的“校園精神”，通過校訓、宣講等形式轉化為學生的集體觀念；定期開展各種主題精神文化教育活動，豐富同學們的課余文化生活。第三，要加強校園制度文化建設，“不以規(guī)矩，不成方圓”，校園管理規(guī)章制度是學生的校園行為準則，各項規(guī)章制度應該條理清晰、獎懲分明，一旦執(zhí)行能夠發(fā)揮良好的約束作用和激勵作用，促進學生養(yǎng)成健康文明的生活方式和良好的行為習慣。

3 結束語

大學階段是培養(yǎng)大學生健康人格的重要時期，大學生不僅要學好基礎課、專業(yè)課，還要培養(yǎng)良好的興趣愛好，加強道德素質修養(yǎng)，提高人格健康水平。積極健康的人格品質，有助于大學生更好地融入社會生活，應對各種挑戰(zhàn)。在大學生人格培養(yǎng)過程中，不僅要注意消除或抑制自卑、抑郁、貪婪、自私等消極的人格特質，更要重視培養(yǎng)智慧、勇氣、仁慈、公正、律己、卓越等積極人格力量。學校、家庭、社會和學生自身等各方面應該共同努力，切實促進大學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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