基于理解課程的空間教學(xué)設(shè)計策略

肖淵

摘 要 空間教學(xué)設(shè)計應(yīng)以理解課程為起點和邏輯，教學(xué)設(shè)計的過程是課程理解的表現(xiàn)過程，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對課程的偏見與期待，突出學(xué)生主體地位，營造協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，展現(xiàn)合作體驗的過程，重視參與、習(xí)得與創(chuàng)新三位一體的綜合考評。文章以高職“財務(wù)管理”課程的一個教學(xué)情境“財務(wù)控制”內(nèi)容為對象，從教前預(yù)期、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)評價五個方面闡述了基于理解課程的空間教學(xué)設(shè)計策略，以期起到參考借鑒作用。

關(guān)鍵詞 教前預(yù)期 教學(xué)任務(wù) 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)過程 教學(xué)評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.030

0引言

教學(xué)設(shè)計是連接學(xué)習(xí)、教學(xué)與實踐的紐帶，是實施教學(xué)活動的基礎(chǔ)和指導(dǎo)方案。理解課程是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，充分理解課程是教學(xué)設(shè)計的目的、意義、價值和功效彰顯與實現(xiàn)的前提。以高職教學(xué)中張浩亮主編的《財務(wù)管理》課程的一個教學(xué)情境“財務(wù)控制”內(nèi)容為對象，從教前預(yù)期、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)評價五個方面闡述了基于理解課程的空間教學(xué)設(shè)計策略。

1基于理解課程的空間教學(xué)設(shè)計策略

1.1教前預(yù)期：偏見與期待

課程的教學(xué)對象已經(jīng)完成了前九章的學(xué)習(xí)，是帶著已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進入“財務(wù)控制”課堂的，不同的學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容和即將實施的教學(xué)內(nèi)容的理解必定會有差異即偏見，對“財務(wù)控制”知識和技能的學(xué)習(xí)期待也必定不同。教師在新課堂教學(xué)過程實施之前應(yīng)有充分的預(yù)期，對學(xué)生的偏見與期待進行仔細分析和準確把握，設(shè)計更多的出口和“空白點”，以遞進和交互的策略進行表現(xiàn)，促進他們對已有知識的認識和新的理解的形成（如表1）。

1.2教學(xué)任務(wù)：技能與素養(yǎng)

“財務(wù)控制”的教學(xué)任務(wù)由財務(wù)管理課程目標限定，任務(wù)點應(yīng)建立在充分理解課程的基礎(chǔ)上，清晰準確的表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，目標高度應(yīng)適度恰當(dāng)，避免因目標過低而使學(xué)生失去求知期待，或因目標太高而使學(xué)生畏難、孤獨甚至厭學(xué)。理解課程的目標就是促使學(xué)習(xí)者精神愉悅，形成視域融合的學(xué)習(xí)情景。同時既要使學(xué)生習(xí)得知識、

1.3教學(xué)環(huán)境：協(xié)同創(chuàng)新

空間教學(xué)條件下的教學(xué)環(huán)境設(shè)計是以統(tǒng)一教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，其設(shè)計理念明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，是設(shè)計以學(xué)生為主體的旨在有利于協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。在此環(huán)境下學(xué)生、教師、專家等參與者都是可以互動的學(xué)習(xí)者，其內(nèi)容主要有設(shè)計在線交流話題，設(shè)計在線討論議題、設(shè)計在線答疑主題、設(shè)計在線測試試題、設(shè)計在線課程資源及分享學(xué)習(xí)案例與成果體會等（如表3）。

1.4教學(xué)過程：合作體驗

教學(xué)過程的步驟大致可概括為課前、課堂、課后三種行為，當(dāng)然，這三種行為只是在某一時段以誰為主，不是獨立的，而是相互交叉、合作體驗、貫穿教學(xué)過程始終的整體行為。教師與學(xué)生既有分工更有合作，教學(xué)過程是一個合作體驗的過程（如表4）。

1.5教學(xué)評價：“三位一體”

“評價最主要的目的不是證明，而是改進”?，F(xiàn)代高職教育的課堂教學(xué)評價根本目的是促進學(xué)生提升知識、技能和素養(yǎng)，以“評學(xué)”為重，而不是以“評教”為重，是以尊重和關(guān)注學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)的“導(dǎo)”，而不是以一把筆直的尺子為基礎(chǔ)的“判”，在方法上應(yīng)把學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價有機結(jié)合，根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置不同的權(quán)重和項目，進行科學(xué)合理的綜合評估。以理解課程為起點和邏輯的空間教學(xué)評價應(yīng)遵從發(fā)展性教學(xué)理論，著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的診斷、改進和發(fā)展功能，摒棄鑒定、比較和選拔等既定性的評價思維，而是更注重學(xué)生的民主參與度、課程知識技能的習(xí)得度、素養(yǎng)養(yǎng)成與創(chuàng)新度，實施“三位一體”的關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)評價方式。

參考文獻

[1] 姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

[2] 教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成〔2011〕12號.

[3] 朱德全.論教學(xué)設(shè)計的邏輯生長點[J].教育研究，2008（8）：72-73.

[4] 吳南中.走向理解的遠程教育資源建設(shè)：內(nèi)涵與方式[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（2）：1-2.