論高校音樂教育專業(yè)教學(xué)新理念和新要求

龔蘇俊

摘要：音樂教育專業(yè)在我國各個(gè)高校均有開設(shè)，學(xué)生自然不在少數(shù)，然而全國各地對(duì)于音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)與要求不同，也是導(dǎo)致學(xué)生無法定位自己的原因。本文主要以廣西桂林地區(qū)的高校為例，講述傳統(tǒng)教學(xué)模式的利與弊，提出教育改革，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)有的覺悟與理念，并對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生提出畢業(yè)新要求，以此來改善和提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，完成學(xué)生對(duì)自己的定位，畢業(yè)后更好地服務(wù)于社會(huì)。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè) 新理念 新要求

一、音樂教育專業(yè)介紹

各個(gè)高校音樂教育專業(yè)都有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)，而各高校培養(yǎng)目標(biāo)又大同小異，以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院為例：以培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型音樂專門人才為宗旨，本專業(yè)要求學(xué)生掌握音樂學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂教育方面教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、群文工作知識(shí)、音樂基本理論和音樂實(shí)踐技能，接受音樂理論和實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，以及專業(yè)理論和教學(xué)實(shí)踐的基本訓(xùn)練，形成良好的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力。

音樂教育專業(yè)課程設(shè)置，以廣西師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院、桂林旅游學(xué)院、桂林高等師范?？茖W(xué)校為例，其課程設(shè)置基本相同：音樂基礎(chǔ)理論、聲樂技巧與演出實(shí)踐、鋼琴、鋼琴即興伴奏、和聲、曲式、復(fù)調(diào)與對(duì)位法，舞蹈與形體訓(xùn)練、群眾合唱排練與指揮、小型樂隊(duì)編排、器樂舞臺(tái)表演訓(xùn)練、中外音樂簡(jiǎn)史與欣賞、藝術(shù)概論、音樂教學(xué)法、視唱練耳、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育實(shí)習(xí)等課程。

音樂教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)及就業(yè)崗位，就桂林地區(qū)高校近十年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，主要以中小學(xué)、少兒藝校、琴行、企事業(yè)工會(huì)、文化傳媒機(jī)構(gòu)、社區(qū)文化館站從事相關(guān)的教學(xué)、輔導(dǎo)、藝術(shù)管理等工作，也有面向相關(guān)文藝團(tuán)體、演藝公司、演出場(chǎng)館、劇團(tuán)和基層文化單位，從事藝術(shù)表演、創(chuàng)作、培訓(xùn)和社區(qū)群眾文化的編創(chuàng)普及等工作。

音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位非常明確，然而這在高校課堂教學(xué)實(shí)施起來，為何工作難以展開和無法順利進(jìn)行呢，這正是高校教師值得深思的地方。

二、現(xiàn)階段高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國音樂教育專業(yè)轉(zhuǎn)型已然成為了必然的趨勢(shì)，脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立新的教學(xué)理念勢(shì)在必行，其轉(zhuǎn)型趨勢(shì)大致可以分為三種類型：一是單個(gè)的精英化的教育逐步轉(zhuǎn)變成大眾普遍性的教育，二是傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念要與現(xiàn)代化社會(huì)的結(jié)合，三是教育的成果要與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌。

在全國音樂教育改革的大潮流下，高校音樂教育在課程設(shè)置下，做出了一系列的改變：比如在專業(yè)技能課的安排上實(shí)行了一對(duì)多，在教學(xué)曲目的選擇上實(shí)行了古典現(xiàn)代的結(jié)合，在對(duì)適合社會(huì)需求上做了針對(duì)性的教學(xué)安排，比如流行鋼琴的培養(yǎng)，中小學(xué)音樂老師的彈唱技能等等。然而這些改變并沒有完全徹底的進(jìn)行下去，也沒有形成一個(gè)行而有力的條例和法則，對(duì)于教師和學(xué)生并沒有一個(gè)明確的要求，以至于音樂教育改革反復(fù)，回歸到了原有的教學(xué)模式。

1.重理論輕實(shí)踐

這是一個(gè)老生常談的事情了，但是在這里筆者所表達(dá)的實(shí)踐并不是指多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者多上舞臺(tái)表演，這個(gè)實(shí)踐是指把理論的知識(shí)靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通。比如：基礎(chǔ)樂理這門課程，其中有著移調(diào)一課，老師教學(xué)或者檢查作業(yè)基本都在五線譜本上完成，學(xué)完移調(diào)，學(xué)生只是會(huì)寫，真正器樂該怎么移調(diào)，鋼琴怎么移24個(gè)大小調(diào)全然不知。這就是典型把知識(shí)學(xué)“死”，學(xué)“死”知識(shí)的范例。這個(gè)移調(diào)完全可以讓學(xué)生在鋼琴上練習(xí)，或者拿來樂器移調(diào)排練。再比如：和聲課堂中的四部和聲寫作，為旋律配和聲，根據(jù)教師給的寫作法則，每位學(xué)生基本能夠完成，學(xué)生們做題以及教師的批改作業(yè)所有的注意力全部集中在有沒有不良進(jìn)行，什么平行五八度、聲部超越、四部同向、倒功能等等，至于聲音如何，學(xué)生們并沒有去聽的習(xí)慣，教師也沒有用聲音評(píng)判學(xué)生作業(yè)的習(xí)慣。和聲如果沒有音響支撐，何談和聲效果？更有意思的是，那些和聲學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，作業(yè)完成還算順利的同學(xué)，為一首簡(jiǎn)單的兒歌配和聲卻不會(huì)了，出現(xiàn)兩種情況：一是平時(shí)和聲作業(yè)都是8小節(jié)，現(xiàn)在這首兒歌太長(zhǎng)，完成不了。二是每個(gè)音都配和弦，自己做題也心虛了。又比如：學(xué)習(xí)西方音樂史，死記硬背住了各個(gè)時(shí)期的作曲家以及他們的作品，卻在演奏他們作品的時(shí)候完全不知道有何區(qū)別，包括風(fēng)格、調(diào)式調(diào)性、和聲、曲式、觸鍵、踏板等等一概不知。由此可見，這種強(qiáng)調(diào)“死”理論的教學(xué)是可怕的，不可取的，所有的理論都應(yīng)該實(shí)踐，實(shí)踐才是檢驗(yàn)理論的唯一真理。

2.重傳統(tǒng)輕現(xiàn)代

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法流傳到現(xiàn)在的都是經(jīng)典，是經(jīng)歷時(shí)代檢驗(yàn)和世人證明的。傳統(tǒng)的音樂教育培養(yǎng)出了一大批世紀(jì)優(yōu)秀的音樂大師，無論是在演奏事業(yè)還是教育事業(yè)里，人才濟(jì)濟(jì)。正因?yàn)槿绱?，傳統(tǒng)的音樂教育針對(duì)的是精英化專業(yè)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)的時(shí)間戰(zhàn)線也相對(duì)更長(zhǎng)，然而這與我國現(xiàn)代高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案稍有出入，為此我們不應(yīng)該一味重視傳統(tǒng)而忽略現(xiàn)代。

當(dāng)代高校音樂教育技能必修課基本實(shí)行一對(duì)多，以桂林地區(qū)高校為例，鋼琴必修課只有兩年，而大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)鋼琴是白丁，如何做到讓學(xué)生兩年以后能夠使用鋼琴這門樂器作為自己教學(xué)課堂的輔助工具呢？這是一個(gè)必須解決的問題，也是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。如果鋼琴教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，恐怕一個(gè)手指支撐練習(xí)就需要一個(gè)學(xué)期，按照這個(gè)進(jìn)度，比較努力的學(xué)生兩年以后能彈到車爾尼849已屬不易。試問，這個(gè)鋼琴程度踏入社會(huì)，如何選擇容身之地。而且，現(xiàn)在還有許多鋼琴老師對(duì)于彈奏流行歌曲、克萊德曼感到不屑，也不讓自己的學(xué)生彈奏學(xué)習(xí)此類作品，一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，彈奏拜爾、車爾尼、小奏鳴曲等等，難道彈其他就沒有用嗎？這不僅僅是與現(xiàn)代社會(huì)的脫軌，也是對(duì)教學(xué)法不靈活的體現(xiàn)。同樣的問題還出現(xiàn)在其他技能課上，如聲樂、舞蹈、器樂等等，這樣不僅不利于培養(yǎng)人，反而限制的人的發(fā)展。

3.重單項(xiàng)輕全能

注重單項(xiàng)的發(fā)展固然重要，但是全方位的提高也并無道理，音樂教育的課程設(shè)置就是為了讓每個(gè)學(xué)生全能發(fā)展，其就業(yè)崗位也需要學(xué)生做到如何全能。高校音樂教育專業(yè)不是以培養(yǎng)職業(yè)演奏、演唱家為目的，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為宗旨。簡(jiǎn)單來說，就是培養(yǎng)能彈能唱、能吹能打、能寫會(huì)演的全方位實(shí)用人才。這與中小學(xué)音樂老師的職責(zé)有著密切的關(guān)系，一位音樂老師在學(xué)校，要負(fù)責(zé)音樂課堂的彈唱，校園的合唱，舞蹈隊(duì)、管弦小樂隊(duì)等等一系列的活動(dòng)，如果你不是全能，更本無法勝任。然而，負(fù)責(zé)這些活動(dòng)并不需要具備很高的專業(yè)技能即可完成，但一點(diǎn)不懂，則無法入手。由此可見個(gè)人全能發(fā)展的重要性。全能發(fā)展與單項(xiàng)并無矛盾，但首當(dāng)其沖的是要培養(yǎng)全能，這也足以說明現(xiàn)代高校音樂教育總以鋼琴或者聲樂、器樂一科來對(duì)學(xué)生評(píng)判的誤區(qū)。不僅高校教師要走出這個(gè)誤區(qū)，以音樂學(xué)院培養(yǎng)職業(yè)音樂人的模式來套用音樂教育專業(yè)，而且音樂教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的價(jià)值觀，全面發(fā)展，成為實(shí)用型、復(fù)合型人才才是最終目的。

三、教師應(yīng)有的覺悟和全新理念

音樂教育專業(yè)教師應(yīng)該本著學(xué)生的發(fā)展，有著自己的覺悟和全新的理念。

1.正確認(rèn)識(shí)自己

正確認(rèn)識(shí)自己，是針對(duì)自己在不同的時(shí)間、不同的位置、不同的環(huán)境對(duì)自己重新認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代高校音樂教育專業(yè)的專職教師，以廣西桂林地區(qū)為例，基本都是碩士研究生以及以上學(xué)歷，畢業(yè)出處多半來自國內(nèi)知名音樂學(xué)院或者國家直屬師范大學(xué)，還有少數(shù)國外留學(xué)人員，其本科研究生都是經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，擁有一門專業(yè)技能，且達(dá)到一定的水準(zhǔn)。這些教師，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)是專門培養(yǎng)專業(yè)演奏演唱家以及教育家的模式，而這個(gè)模式與高校音樂教育培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的模式完全不同，所以，高校音樂教師正確認(rèn)識(shí)自己，非常重要。

2.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生

正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，是指現(xiàn)在的這個(gè)學(xué)生所處的位置、環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)在的音樂教育學(xué)生，就廣西桂林地區(qū)而言，從音樂教育專業(yè)藝術(shù)高考科目設(shè)置來看，主項(xiàng)附加小三門，也就是視唱、練耳、樂理，這無疑是對(duì)音樂教育專業(yè)簡(jiǎn)單化了，這也直接影響到了大學(xué)招生生源的質(zhì)量問題。主要體現(xiàn)：一是缺失了音樂教育專業(yè)彈、唱、跳的特點(diǎn)，二是由于考試簡(jiǎn)化，導(dǎo)致一些學(xué)生借助藝術(shù)高考投機(jī)取巧，文化差、沒有音樂興趣、沒有特長(zhǎng)，經(jīng)過兩三個(gè)月集訓(xùn)均有機(jī)會(huì)借助音樂考試圓大學(xué)夢(mèng)，在現(xiàn)在的大學(xué)里，音樂教育專業(yè)學(xué)生是在這種情況下選撥出來的，音樂知識(shí)可見一斑。由此看來，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生非常重要。

3.正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的需求

針對(duì)現(xiàn)在的音樂教育學(xué)生，安排合理的課程設(shè)置，培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才，必須要正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的需求，以適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)為最終目標(biāo)。就廣西音樂教育專業(yè)就業(yè)而言，多數(shù)進(jìn)入中小學(xué)音樂教師崗位，當(dāng)然還有琴行、藝術(shù)培訓(xùn)、音樂咖啡廳等等，而這些工作崗位對(duì)音樂教育就提出了明確的專業(yè)要求，專業(yè)全能化實(shí)用化。

四、學(xué)校對(duì)教育改革應(yīng)有的支持

高校音樂教育改革勢(shì)在必行，然而怎么改，如何改，這是改革的實(shí)質(zhì)性問題，也是最關(guān)鍵的問題。所謂改革，就應(yīng)該具有創(chuàng)新精神和不拘一格的氣度。學(xué)校在改革的態(tài)度上也應(yīng)該給予肯定和支持，這樣高校音樂教育改革才能施展拳腳，摒陳出新。

1.課堂教學(xué)改革

高校音樂教育專業(yè)課堂必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、實(shí)用性。比如：和聲的課堂上，我們不應(yīng)該把重點(diǎn)放在為課后習(xí)題配和聲，完成于作業(yè)本上，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)為歌曲配和聲，完成于實(shí)際音響中，或者根據(jù)所學(xué)的和聲序列，完成歌曲的旋律創(chuàng)作。樂理課堂上，不僅僅是對(duì)于指定的旋律，判斷調(diào)式調(diào)性，而應(yīng)該根據(jù)指定調(diào)式調(diào)性，寫作旋律。曲式課程，不是糾結(jié)于某首器樂作品是奏鳴曲式，還是回旋奏鳴曲式，還是變型奏鳴曲式，而是應(yīng)該多關(guān)注聲樂作品形式，分析并創(chuàng)作類似結(jié)構(gòu)的作品。鋼琴教學(xué)，不應(yīng)該是天天練習(xí)曲、奏鳴曲照譜彈琴，而應(yīng)該是具有指導(dǎo)性的練習(xí)不同類型的作品，更多更好的方式是學(xué)會(huì)應(yīng)用鋼琴的彈奏方法，做到活學(xué)活用，愉悅自己的同時(shí)也取悅別人。

2.結(jié)業(yè)考試改革

考試是檢驗(yàn)一門課程學(xué)習(xí)如何的試金石，考試形式的呆板導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的無聊煩悶，高校音樂教育專業(yè)所有理論課程的結(jié)業(yè)考試基本都是試卷，或者以論文的形式，這種形式的結(jié)果只有兩種：一是紙上談兵，毫無實(shí)用；二是考前備小抄，考試抄襲，對(duì)于知識(shí)并不知所以然。實(shí)質(zhì)考試完畢，根本沒有學(xué)到任何專業(yè)知識(shí)。而這些理論專業(yè)課，在音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)中又占用非常重要的地位，與專業(yè)技能課息息相關(guān)。所有考試應(yīng)該都在實(shí)踐中完成，應(yīng)該和以后的就業(yè)相結(jié)合。比如：視唱考試，不是在視唱書上抽，或者自己出題然后調(diào)號(hào)越多，臨時(shí)升降號(hào)越多，音程跨度越大越好，而是應(yīng)該拿當(dāng)代活生生的歌曲配以歌詞，不管什么風(fēng)格，在一定的時(shí)間內(nèi)完成這首歌曲，這才是硬道理。再比如：聽音，不應(yīng)該是在鋼琴上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音，一串毫無關(guān)系的單音聯(lián)系起來，或者毫無關(guān)系的和弦，應(yīng)該是一條完整的旋律，或者良好的和聲進(jìn)行，我們訓(xùn)練聽音，主要為了學(xué)會(huì)聽音樂，都不是音樂了，還在聽什么？鋼琴考試也是如此，有些學(xué)生彈到肖邦、李斯特，卻奈何不了一首簡(jiǎn)譜兒歌，鋼琴學(xué)習(xí)的目的何在？音樂教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)何在？考試改革的必要性和重要性，想必一目了然了。

3.畢業(yè)形式多樣化

現(xiàn)在的音樂教育專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)形式還是十幾年如一日，保持以幾千字的畢業(yè)論文作為唯一的畢業(yè)方式，可以說這是音樂教育學(xué)生離實(shí)際培養(yǎng)方案和目標(biāo)差之甚遠(yuǎn)的“罪魁禍?zhǔn)住?。一是，畢業(yè)形式太單一化，二是，這些學(xué)生畢業(yè)后即將是一線的工作者、戰(zhàn)斗者，在這大學(xué)的最后關(guān)頭，學(xué)校不在技能上面把關(guān)，卻一味強(qiáng)調(diào)書面的形式，未免有點(diǎn)粉末倒置。畢業(yè)形式多樣化，強(qiáng)調(diào)音樂會(huì)的重要性才是重點(diǎn)，技能演出和書面文字比重安排尤為重要。

五、學(xué)生畢業(yè)要求舞臺(tái)化

音樂教育專業(yè)學(xué)生首當(dāng)其沖的是要具備全能的教育技能，并不是不需要音樂研究的頭腦，但沒有教育何談研究。相對(duì)音樂教育學(xué)生而言，掌握教學(xué)技能的重要性明顯高于本科畢業(yè)論文的撰寫，那么為何不能用技能展示代替本科論文的寫作來衡量能否畢業(yè)呢？

1.畢業(yè)匯報(bào)強(qiáng)制性

畢業(yè)針對(duì)每一位學(xué)生來說，都是非常重要的事情，大學(xué)四年，除了努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，更重要的是只有這樣才能順利拿到畢業(yè)證。而不是一篇畢業(yè)論文能夠蒙混過關(guān)的。每位本科生畢業(yè)必須開一場(chǎng)匯報(bào)音樂會(huì)，音樂會(huì)內(nèi)容與所學(xué)音樂教育專業(yè)相關(guān)。這樣的畢業(yè)匯報(bào)一定會(huì)提升學(xué)生的專業(yè)技能，以此來衡量學(xué)生是否合格，能否畢業(yè)更為合理。反過來看，有畢業(yè)匯報(bào)這么最后一關(guān)，想必大學(xué)前三年的學(xué)習(xí)會(huì)更加努力。會(huì)在教育專業(yè)技能方面越走越好。

2.匯報(bào)內(nèi)容可從單一到多樣化

匯報(bào)音樂會(huì)是無可厚非的事實(shí)，但其形式內(nèi)容卻千變?nèi)f化，這也方便了高校音樂教育的分流教育。匯報(bào)音樂會(huì)，主旨以在中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的基本技能：彈、唱、跳、指揮、排練等為主要參考對(duì)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，匯報(bào)音樂會(huì)以多種音樂形式呈現(xiàn)。如：一場(chǎng)匯報(bào)音樂會(huì)，內(nèi)容應(yīng)包括獨(dú)唱、鋼琴伴奏、或者合二為一自彈自唱、合唱以及小型樂隊(duì)排練及指揮、舞蹈、獨(dú)奏、說課等等，內(nèi)容固定而形式卻可以多種多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的音樂會(huì)是絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)的必經(jīng)之路，而針對(duì)少數(shù)單項(xiàng)技能比較突出的學(xué)生，則可以分流對(duì)待，比如：有的學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的鋼琴學(xué)習(xí)，在演奏方面表現(xiàn)出較高的天賦，那么這類學(xué)生則可以按音樂專場(chǎng)匯報(bào)演出完成畢業(yè)，至于曲目安排需達(dá)到學(xué)校的底線，如練習(xí)曲程度、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、樂曲等等，其他專業(yè)以此類推。

音樂匯報(bào)是畢業(yè)的重頭戲，并不意味著不寫作論文，論文的寫作是跟隨著自己一身的，只是此時(shí)畢業(yè)論文寫作只需圍繞自己匯報(bào)音樂會(huì)的思路或者設(shè)計(jì)、感想、目的等等進(jìn)行闡述即可。

六、結(jié)語

高校音樂教育的改革任重而道遠(yuǎn)，正確認(rèn)識(shí)音樂教育專業(yè)，明確培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要，本人從教學(xué)改革、考試改革、和畢業(yè)改革三個(gè)方面提出問題，并給予解決方案，尤其是畢業(yè)改革為重中之首。