小學(xué)美術(shù)綜合探索課的實踐研究

李桃

【摘要】傳統(tǒng)的美術(shù)教材追求的是把一種比較單一的學(xué)科思路與方法，伴隨著新課改步伐的不斷深入，如今的美術(shù)課程從另一種層面上來講是一種綜合探索的實踐課程。當(dāng)前的美術(shù)課程是多學(xué)科互相融合注重與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系的嶄新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是通過綜合性的美術(shù)活動，積極的引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探索與實踐研究。為了緊跟新課改的步伐，開展綜合探索課程的實踐研究，在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師更應(yīng)該要注重學(xué)生多元文化素養(yǎng)以及藝術(shù)整合能力的培養(yǎng)，進而幫助小學(xué)生從美術(shù)的課程中感知藝術(shù)美，陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 綜合探索 實踐研究

伴隨著新課改的不斷深入，綜合探索已經(jīng)成為美術(shù)課程比較全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。綜合探索主要是指通過對美術(shù)進行綜合性的學(xué)習(xí)，來積極的引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探索與研究[1]。進而使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得對美術(shù)知識比較全面的認(rèn)識。另外，開展綜合探索，可以幫助學(xué)生了解美術(shù)的基本規(guī)律，還可以發(fā)現(xiàn)各科之間的共同之處，進而更好的培養(yǎng)綜合處理問題的能力。總之，在小學(xué)美術(shù)課程當(dāng)中，開展綜合探索的實踐研究對于小學(xué)生的全面性發(fā)展具有很大的現(xiàn)實意義。本文首先對我國小學(xué)美術(shù)課程的現(xiàn)狀進行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出針對性的解決措施，為更好的促進我國小學(xué)美術(shù)綜合探索課的實踐研究提供學(xué)習(xí)與參考的依據(jù)。

一、我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校缺乏對藝術(shù)教育的重視

很多學(xué)校對于藝術(shù)的重視都不夠，認(rèn)為藝術(shù)生沒有發(fā)展的前途。但是伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也日益多樣化，然而社會上的特長生的數(shù)量以及質(zhì)量都沒有達(dá)到很高的要求，這也從另一方面說明學(xué)校的教育工作沒有做到位[2]。很多學(xué)校對美術(shù)課都是缺乏一定的重視的，雖然每學(xué)期也有安排相應(yīng)的美術(shù)課程，但是課時數(shù)卻很少。有些學(xué)校為了盲目的追求升學(xué)率，甚至都不開設(shè)美術(shù)課程，這就強制性的抑制了學(xué)生對于美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的發(fā)揮。

（二）師資力量不強

基于新課改的背景下，教學(xué)理念都在發(fā)生一定的變化。學(xué)校以及教師漸漸的意識到在教學(xué)的過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程走中發(fā)揮著引導(dǎo)與輔助作用。雖然教學(xué)的主體發(fā)生著變化，但是這并不意味著可以忽略教師的教學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)。能力較強的教師可以通過自身的情感體驗來感化和引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。也就是說，教師在教學(xué)的過程中還是能夠發(fā)揮積極作用的。比如，一個比較優(yōu)秀的美術(shù)教師可以應(yīng)用多種教學(xué)技巧促進學(xué)生視覺能力以及聽覺能力等的提升，積極的引導(dǎo)學(xué)生獨立的去想象一幅畫的場景，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力來提升他們的繪畫水平。除此之外，優(yōu)秀的教師可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與其它課程教學(xué)一樣，美術(shù)課程的教學(xué)同樣需要輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師的綜合素質(zhì)不高就很難實現(xiàn)對和諧教學(xué)氛圍的營造。

二、提升我國小學(xué)美術(shù)綜合探索課的策略分析

（一）通過對各個學(xué)科的綜合來發(fā)散學(xué)生的思維

小學(xué)美術(shù)綜合探究主要是將各科進行整合與優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。因而在日常的教學(xué)過程中，教師要注意將各學(xué)科進行有效的整合，通過對創(chuàng)新的教學(xué)形式的采用來激發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)用各學(xué)科之間的知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。

比如在《楊家埠木板年畫》的美術(shù)課程中，為了更好的讓學(xué)生掌握美術(shù)分類的知識，教師可以利用多媒體的教學(xué)形式，在播放音樂的同時向大家闡明年畫在色彩與造型等方面的差異性。這種教學(xué)模式主要是利用音樂與美術(shù)的綜合教學(xué)，來充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，學(xué)生還可以利用在其它課堂上聽到的知識來進行故事的演講。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨特的想象力以及創(chuàng)造力。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力還可以促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）加強學(xué)生之間的溝通協(xié)作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，在新課改的教學(xué)背景下，更加注重學(xué)生的主體地位。美術(shù)課程在另一種層面上來講是學(xué)生創(chuàng)作靈感的體現(xiàn)，更是學(xué)生發(fā)散性思維的彰顯[4]。因而，為了更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在課堂上可以積極的開展合作學(xué)習(xí)的競爭模式，堅持群學(xué)與針對性的教學(xué)相統(tǒng)一，積極的引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極的主動學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)過程中，教師可以加強與學(xué)生之間的交流溝通，以朋友的身份積極的引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識的了解，通過營造良好的教學(xué)氛圍來推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)美術(shù)綜合探索課程模式主要就是通過問題以及解決問題的形式來進行實踐性的研究。老師提出問題，在某種程度上可以引導(dǎo)學(xué)生進行主動性的思考，并且在思考的過程中找出解決問題的方法。因而對于教師而言，選擇合適有趣的問題來充分的調(diào)動學(xué)生的積極性就顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)問題情境同樣是美術(shù)教學(xué)過程中比較重要的教學(xué)任務(wù)。也是小學(xué)美術(shù)開展綜合探索實踐研究不可缺少的部分[5]。比如在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以采用聊天的方式問問學(xué)生最熟悉的藝術(shù)作品以及最喜歡的藝術(shù)作品是什么，還可以談?wù)剬W(xué)生所知道的每件藝術(shù)作品背后的故事。教師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看不同建筑的結(jié)構(gòu)圖，并且向?qū)W生介紹不同的建筑其背后的意義。之后再讓學(xué)生進行自由的交流，甚至可以開展小組活動，闡明一下不同建筑是如何進行科學(xué)的結(jié)合的。在教學(xué)的過程中教師可以給予充分的時間供學(xué)生獨立思考或者進行小組之間的交流溝通。通過這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)美術(shù)綜合探究課的實踐研究是需要各方的協(xié)同合作才得以實現(xiàn)的。在實踐過程中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生還要積極的配合，師生之間的通力協(xié)作才能更好的開展小學(xué)美術(shù)綜合探究課的實踐活動，進而更好的促進學(xué)生綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉金洪.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個性培養(yǎng)研究[J].美術(shù)教育研究，2013，14：143-144.

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