讓思品課堂綻放生活的精彩

鄭有為

摘 要：在小學(xué)思品課堂上，教師要將思想性、科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性的知識(shí)教給學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生體會(huì)到生活的精彩，要讓學(xué)生感受到每一節(jié)思品課的內(nèi)容都是他們周圍發(fā)生的事情，并且讓孩子們覺(jué)得生活的樂(lè)趣就存在于課堂中。探索小學(xué)思品課思想性與現(xiàn)實(shí)性、綜合性、活動(dòng)性結(jié)合的過(guò)程，體現(xiàn)了思想品德課的時(shí)代特色的需要，有助于學(xué)生真正掌握思品課的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思品課；交流；互動(dòng)；合作；品味；真實(shí)

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-043-2

一、交流，傳遞生活的快樂(lè)

課堂是老師與學(xué)生互動(dòng)的載體，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。教師如果能蹲下來(lái)看學(xué)生，放下教師高于學(xué)生的架子，那么就很容易構(gòu)筑成自由對(duì)話的平臺(tái)。只有構(gòu)筑了這種平等的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能躍躍欲試，大膽地表達(dá)自己的真實(shí)感受，充分把生活的快樂(lè)傳遞到課堂的每一個(gè)角落。師生之間、生生之間、學(xué)生與教材間有效的對(duì)話，在交流中碰撞、啟迪、升華，師生教學(xué)相長(zhǎng)。

如教學(xué)《我會(huì)安排一天的生活》，我讓學(xué)生談?wù)勛约浩饺绽锏纳盍?xí)慣。學(xué)生積極主動(dòng)地回憶，他們暢所欲言，把自己平時(shí)的一些做法都表達(dá)了出來(lái)。一位學(xué)生說(shuō)：“我放學(xué)后就回家寫(xiě)作業(yè)，大概半小時(shí)就能寫(xiě)完所有的作業(yè)，然后吃點(diǎn)水果、餅干，看課外書(shū)直到吃完飯。晚飯后晚上我會(huì)在睡前給媽媽講個(gè)故事，然后再美美地睡覺(jué)?！边€有一位學(xué)生害羞地說(shuō)：“我回家后會(huì)先看會(huì)兒電視，然后再吃點(diǎn)東西，吃飽了后就出去玩一會(huì)兒，玩到晚上吃飯，吃好飯?jiān)賹?xiě)作業(yè)學(xué)習(xí)，一直到寫(xiě)完作業(yè)再睡覺(jué)。常常要很晚才能休息，早上起不來(lái)床。我這么做不太好，我以后改正！”這時(shí)全班同學(xué)都哈哈大笑起來(lái)……學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受，傳遞生活的快樂(lè)。

二、互動(dòng)，激發(fā)生活的熱情

課堂不僅是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，更是展現(xiàn)師生活力、張揚(yáng)師生智慧、創(chuàng)造教育活力、激發(fā)生活熱情的載體。課堂上，師生不同的互動(dòng)形式，一定會(huì)使生活的熱情盡情的煥發(fā)。

例如，在教學(xué)《鄰居家的小伙伴》時(shí)，先讓同學(xué)們自己回想和鄰居的小伙伴發(fā)生過(guò)的矛盾，再想想當(dāng)時(shí)是怎么解決的，然后小組討論，大家一起想出一個(gè)最好的辦法來(lái)解決組內(nèi)同學(xué)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的這個(gè)矛盾。緊接著讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)分享自己小組的智慧結(jié)晶。如果至今沒(méi)有解決的矛盾，可以通過(guò)這次討論，為自己提供方法的保障。這個(gè)環(huán)節(jié)之后，好多學(xué)生都自己只做了卡片，在上面寫(xiě)了自己的真心話，準(zhǔn)備送給曾經(jīng)有過(guò)矛盾的小伙伴。課堂上遠(yuǎn)離了教師一味的乏味講解，卻有了師生間、生生間、學(xué)生與課本間的互動(dòng)，心靈上的交流。彼此體會(huì)到了思品課堂上學(xué)習(xí)的快樂(lè)，溝通的愉悅，心靈的默契！

此時(shí)的課堂，以生為本，以心靈的交流為本，融思考、討論、實(shí)踐為一體，思學(xué)做有機(jī)結(jié)合?；?dòng)的思品課堂，使硬生生的書(shū)面語(yǔ)言形象化、情趣化、生活化，學(xué)生在解決曾經(jīng)身上發(fā)生過(guò)的矛盾時(shí)，潛移默化中擁有了積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。師生在品生課堂上共同演繹了教育的精彩，創(chuàng)造了教育的奇跡。

三、合作，享受生活的智慧

孩子們想要在未來(lái)的社會(huì)上立足，就要適應(yīng)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)。要想在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)發(fā)展自己，就必須要學(xué)會(huì)與人合作，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，才有可能取得成功。因此，從小就應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，集思廣益，博彩眾長(zhǎng)。思品課堂上把學(xué)生分為四人一組或者六人一組，相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，開(kāi)拓思維空間，在學(xué)習(xí)生活中獲取更多的智慧。教師不再是手拿“指揮棒”的“指揮官”，而是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的朋友，是學(xué)生的引路人。

例如，學(xué)習(xí)《神奇的中醫(yī)》后，我要求學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)布置后，合作小組由小組長(zhǎng)具體分工，組員積極配合，抓緊完成自己的工作，干勁十足、熱情高漲。有的負(fù)責(zé)圖片的搜索，有的負(fù)責(zé)整理文字材料，有的負(fù)責(zé)搜集中國(guó)古代醫(yī)學(xué)名著；還有的為我國(guó)古代的神醫(yī)們編寫(xiě)了膾炙人口的快板，有的整理神醫(yī)們的感人故事……

匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生熟練地展示著神醫(yī)們的肖像圖片，謳歌他們堅(jiān)持不懈、永不放棄；有的播放醫(yī)生們治病救人的小視頻，展示出他們技藝的精湛高超；有的把醫(yī)學(xué)典籍帶到了課堂，把祖國(guó)醫(yī)學(xué)的博大精深體現(xiàn)得淋漓盡致……學(xué)生間的合作使我眼前一亮，原來(lái)合作能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，拓展學(xué)生對(duì)“中醫(yī)”的深入認(rèn)識(shí)，切實(shí)感受到生活中的智慧。

四、品味，回歸生活的意義

品德課的存在，不是為了爭(zhēng)取高的分?jǐn)?shù)，而是為孩子們提供一個(gè)思考生活的時(shí)空，引導(dǎo)他們過(guò)好人生。在我們上課的過(guò)程中要深知，教學(xué)的重點(diǎn)是孩子真實(shí)的生活。教材中的素材不能等同于兒童現(xiàn)實(shí)的生活，所以回歸兒童當(dāng)下的生活是品德課改革的重大轉(zhuǎn)向。品德課中的“會(huì)”生活，不單單是技能層面的“會(huì)”，而是在深入理解生活的意義上，更好地處理生活的事件。

如教學(xué)《上學(xué)路上》一課時(shí)，如果單單講交通標(biāo)識(shí)和路上的見(jiàn)聞，這樣是可以幫助孩子們過(guò)馬路的，可以防止意外，熟悉上學(xué)的路線，可是這僅僅是生活的常識(shí)，是技能方面的“會(huì)生活”。它的確也是我們的教學(xué)目標(biāo)，但不是關(guān)鍵目標(biāo)。我們課堂的關(guān)鍵，是在認(rèn)識(shí)生活常識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“上學(xué)路”：上學(xué)路上家人的關(guān)愛(ài)（坐在媽媽電瓶車后座的小朋友說(shuō)：我躲在媽媽的后面就不冷了）；十字路口交警們不畏嚴(yán)寒酷暑指揮交通秩序；放學(xué)歸來(lái)，家人在門口等待并在餐桌上備好水果；同學(xué)們結(jié)伴而行，感受著上學(xué)路是一條充滿關(guān)懷、呵護(hù)、期盼和陪伴的溫暖行程。只有品味生活，才能讓學(xué)生們懂得生活中平常事的價(jià)值。

同樣是“上學(xué)路”，明白怎么走時(shí)技術(shù)與安全問(wèn)題，懷著什么心情、感情去走，深入理解路上的風(fēng)景則是生活的意義。

五、真實(shí)，展示生活的價(jià)值

在思品課堂，想要達(dá)到教學(xué)有效性，前提就一定要讓學(xué)生說(shuō)“真心話”。很多時(shí)候，教師在課堂上追求和關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生答案的正確性，教師常常會(huì)這樣問(wèn)：他說(shuō)的對(duì)么？多數(shù)學(xué)生可以說(shuō)出正確的答案的，或者理解了正常的答案，這是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成的標(biāo)志。在思品課上，也經(jīng)常會(huì)看到老師用這個(gè)思路去引導(dǎo)孩子說(shuō)出正確的答案，正是如此，我們常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)著假大空的套話。這些正確的廢話，成為了阻隔思品課與學(xué)生心靈的一堵墻。所以，思品課堂上，學(xué)生說(shuō)的真話遠(yuǎn)比正確的話有價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)《我不耍賴皮》一課時(shí)，我如果只問(wèn)我們?cè)谧鍪虑闀r(shí)要不要遵守規(guī)則，學(xué)生肯定是齊刷刷地回答“要”，因?yàn)樗麄冎滥鞘钦_的答案。所以我改變了傳統(tǒng)的問(wèn)法，我采用逆向思維，讓他們先說(shuō)實(shí)話。“知道你們一定在平時(shí)有不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，比如：游戲、寫(xiě)作業(yè)、過(guò)馬路等等，那你們能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)不守規(guī)則的行為呢？當(dāng)時(shí)你是什么樣的心理呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生們把自己的真實(shí)想法都說(shuō)了出來(lái)，有的是跟家長(zhǎng)一起違反的規(guī)則，有的是求勝的心理，有的是因?yàn)樽约罕容^懶……雖然不能一步到位地得到我們所認(rèn)為正確的答案，但卻可以真實(shí)地知道孩子內(nèi)心真正的想法。

在課堂評(píng)價(jià)中，教師不放用鼓勵(lì)孩子“說(shuō)出真話，說(shuō)出實(shí)話，說(shuō)出讓大家感動(dòng)的話”代替“說(shuō)得對(duì)”之類的話，鼓勵(lì)學(xué)生能夠就生活事件發(fā)表自己真實(shí)感受、想法，真誠(chéng)地與同學(xué)交流自己的生活體會(huì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的價(jià)值。

思品課，是學(xué)生的課堂，是與學(xué)生生活密不可分的課堂，更是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。只有將教材融入生活，將課堂貼近生活，我們的思品課才能真正實(shí)現(xiàn)它的意義與價(jià)值。也只有把每節(jié)有質(zhì)量的思品課帶給學(xué)生們，他們才能真正地從思品課堂中體會(huì)到生活的精彩，“把生活當(dāng)回事兒認(rèn)真來(lái)過(guò)！”