搭建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的舞臺

陸莉

摘 要：小學(xué)教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性教育，這就要求教師在課堂教學(xué)中，著力調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石，也是實施素質(zhì)教育的重要方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要確立學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，激勵他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；激發(fā)策略；培養(yǎng)人才

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-093-1

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，是教師和學(xué)生共同參與的過程。小學(xué)生的年齡雖小，但是作為學(xué)習(xí)者，教學(xué)過程的主體，他們同樣或多或少的具有這些能力。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生充分的“自主”權(quán)，讓他們自己做主學(xué)什么、怎樣學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，這將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)提供有力保障，為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、注意引發(fā)興趣

由于數(shù)學(xué)自身的抽象性，教學(xué)中如果不能抓住教材所蘊含的興趣因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)積極性。正如許多教育家所講的，興趣是自主學(xué)習(xí)的開端，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于引趣。最主要的方法是利用學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使鉆研知識本身對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，喚起學(xué)生的求知欲。備課時，教師要善于設(shè)置帶有誘導(dǎo)性的懸念，聯(lián)系實際提問題揭矛盾，創(chuàng)設(shè)新穎的求知情境來迎合小學(xué)生的心理特征，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，促其主動參與到知識形成的過程中去。例如：教學(xué)“1～4的乘法口訣”一課，導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生出題考老師，即：學(xué)生任意說出相同的一位數(shù)連加，個數(shù)不超過9，老師馬上說出結(jié)果，并由學(xué)生加以驗證，老師為什么能夠又快又準(zhǔn)地說出得數(shù)呢？教師創(chuàng)設(shè)的求知情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，急切地想去探求其中的奧秘，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們保持了愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)。

數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容，有許多概念來源于生產(chǎn)和生活實際，概念教學(xué)要盡量從實例引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“小數(shù)的意義和讀寫法”，可讓學(xué)生用米尺量桌面的長度，問學(xué)生桌面的長度是多少米。學(xué)生量的結(jié)果是一米多，那么，不夠1米的部分用小數(shù)怎樣表示呢？就容易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的自主性。

教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑很多。諸如：設(shè)置生活情景，用貼近學(xué)生生活的實例導(dǎo)入新知，既能化難為易，又會使學(xué)生倍感親切，再如設(shè)置愉快情景，既能使學(xué)生充分展示自己的才華，又能使他們體驗到解決問題的愉悅，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種享受，進(jìn)而會有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

二、增加實踐活動

經(jīng)驗證明：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)對知識理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。學(xué)生的思維往往從動作開始，動手操作最容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，多組織學(xué)生動手實踐，在實際操作中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生手、腦、口等多種感官并用，可以加大學(xué)生接受知識的信息量，使之在操作中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律并且運用規(guī)律去解決問題。有利于學(xué)生更好地進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括等一系列的思維活動。如在形體知識教學(xué)中，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，進(jìn)行剪、拼、擺等實際操作；對低年級學(xué)生可以把一些“游戲”引入課堂，讓兒童踴躍參與。

學(xué)生通過動手操作，參與學(xué)習(xí)實踐活動，深化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段，改變了“耳聽口說”簡單的學(xué)習(xí)模式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，更能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

三、積極設(shè)疑問難

“疑”是打開知識大門的鑰匙。因為“疑”最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運而生。學(xué)生能提出問題，說明他們思想活躍，學(xué)習(xí)主動。對學(xué)生質(zhì)疑，教師要積極倡導(dǎo)，鼓勵學(xué)生奇思異想，即使提出不切實際的錯誤問題，也應(yīng)給予積極的評價。授課時教師應(yīng)善于運用懸念、導(dǎo)謬、串聯(lián)、排謬、反問、比較、轉(zhuǎn)化等設(shè)疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑心理障礙，盡可能地提供質(zhì)疑的機(jī)會，教給質(zhì)疑方法。引導(dǎo)他們在新舊知識的聯(lián)結(jié)點，易混知識的關(guān)鍵處，分析推理的概括處和知識應(yīng)用思維的發(fā)散處質(zhì)疑問難。小學(xué)生好學(xué)、好問、求知欲旺盛，教師應(yīng)巧借這一特點，培養(yǎng)學(xué)生勤思好問的探索精神，通過不斷地質(zhì)疑，不斷地否定，把學(xué)生從束縛被動的學(xué)習(xí)中解放出來，使他們由“不敢問”到“敢問”，直至做到“會問”、“善問”。

例如：教學(xué)我們身體上的“尺”時，首先讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，然后要求學(xué)生把有疑問的地方提出來。起初課堂上還是鴉雀無聲，后經(jīng)進(jìn)一步鼓勵：“誰能提出問題，說明誰把書上知識看懂了，一會兒到操場實地測量時就可以先讓他動手測量。”話音剛落，平時不愿提問題的學(xué)生也紛紛舉手，提出了一個個問題：“測量時，為什么要插上標(biāo)桿？”“為什么要先測定一條直線？”等等。這樣，學(xué)生也就慢慢有了提問的熱情，漸漸養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣、學(xué)生有了不斷質(zhì)疑、解決，才有創(chuàng)新欲望和解決問題的愉悅，才會不斷產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

四、掌握點撥指導(dǎo)

學(xué)生思考問題、提出問題和解決問題，由于受知識面和思維的制約，有時會走人極端，偏離問題的本質(zhì)。教師雖然放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自主思考解決問題，但在某些知識領(lǐng)域，學(xué)生碰壁而回，陷入思維困境時，教師應(yīng)及時給予學(xué)生某些方面的啟發(fā)、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)知，重新梳理知識，以便起到端正方向的作用。教師的指導(dǎo)，只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補充，多數(shù)問題的解決還要讓學(xué)生自己去完成。例如，教學(xué)解決問題的策略時，如果教師在授課中采用一題例，就事論事，那么學(xué)生只能機(jī)械地模仿，死記硬背，達(dá)不到教學(xué)的最終目的。但如果通過教師點撥，讓學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解題策略，就能使他們觸類旁通，舉一反三。

實踐證明，教學(xué)過程中，教師不能忽視，更不應(yīng)該代替學(xué)生的思維，而要盡可能使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的學(xué)習(xí)方法。