高職英語教學(xué)中實施“合作學(xué)習(xí)”的路徑探究

劉蘭 祁靜靜 陳紅敏

皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽宿州，234000

【摘要】隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對教育的重視程度越來越高，職業(yè)教育的規(guī)模也日益擴大。對于高職英語教學(xué)來說近年來取得了長足的進步，無論是在教學(xué)方法還是教學(xué)模式上都有了一定的革新，其中，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）作為一種雙向溝通的教學(xué)模式，在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用還比較有局限性。本文結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，對“合作學(xué)習(xí)”的實施路徑進行簡要分析，希望對相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；雙向溝通；實施路徑

1 引言

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和英語綜合素質(zhì)的提高，不僅效率低下，又抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，這種教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職英語的發(fā)展需要，在這個大背景下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)運而生。它改變了以教師為中心的灌輸式教學(xué)理念，促進了課堂角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充足的空間，也為他們提供了更多表達自己思想的機會。作為一項雙向?qū)拥慕虒W(xué)模式，合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供合作與探究的機會，發(fā)揮個人的創(chuàng)造性與集體的凝聚力，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)今時代為高職英語教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生既要掌握專業(yè)技能，又要有較強的語言運用能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以滿足不同層次和水平的學(xué)生的需求。

2 “合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)概述

下面，我們從以下兩方面對合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進行詳細(xì)闡述。

2.1 合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵

作為一種新型教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)七、八十年代由美國教育學(xué)家提出的具有實效性的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂氣氛，促進學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情方面有顯著作用，因此很快成為美國主流教學(xué)理論之一，被譽為“近二十年來最具代表意義的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)改變了教師“一言堂”的局面，最大限度的體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，使其自主學(xué)習(xí)和探究能力得到了前所未有的改善。經(jīng)大量的實踐和研究，學(xué)者給合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵給予了定義，即學(xué)生在教學(xué)過程中，為了完成共同的教學(xué)任務(wù)，以小組為形式進行的有明確分工與責(zé)任的互助式學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)將各種能力和水平各異的學(xué)生分組，每組成員按照班容量以3-6人為宜，最多不可超過10人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和性格因素合理分配成員角色，如組長、學(xué)習(xí)代表、資料員、記錄員等。還要定時定期的互換角色，使之能夠承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任，做到互相配合，將團隊精神發(fā)揮到極致。同時，也要制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)則，教師要將自身角色定位為課堂的組織者，使每一位組員都有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)并不意味著可以依賴他人，獨立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有自己獨特的觀點，只能淪為小組中的旁觀者，無法獲得學(xué)習(xí)的價值，也體會不到小組討論的樂趣。只有在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)，才能使英語成績得到進一步提升。

2.2 合作學(xué)習(xí)對于高職英語教學(xué)的主要作用

首先，合作學(xué)習(xí)為高職學(xué)生提供充分的語言實踐的機會。據(jù)了解，高職學(xué)生一般英語基礎(chǔ)比較薄弱，水平參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式，無法使各個不同層次的學(xué)生都有所收獲，可能會出現(xiàn)有的同學(xué)“吃不飽”而有的同學(xué)“撐得慌”的局面，也會有一部分的學(xué)生被邊緣化。合作學(xué)習(xí)能夠使全體成員共同參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，促進組員之間的深度交流，使每個人都能得到語言強化訓(xùn)練與實踐的機會。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以起到模范帶頭作用，基礎(chǔ)較差的可以及時向他人請教，使學(xué)習(xí)變得更加自覺和主動，使學(xué)到的知識也能不斷的得到鞏固和強化。

其次，合作學(xué)習(xí)能為高職英語教學(xué)提供良好的探究學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)課堂的師生互動除了會讓學(xué)生感到枯燥無味以外，還會使成績較差的學(xué)生產(chǎn)生畏懼與焦慮心理，長期以往，學(xué)生的自尊心會大大受挫。合作學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)授課模式，組員之間的地位是平等的，共同進行情景模擬，共同探究解決問題的方法，使學(xué)生能夠全身心的投入任務(wù)中，各自發(fā)揮作用，降低對教師的畏懼心理。

同時，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能提高學(xué)生的合作意識。它使小組成員心往一處使，將個人榮譽與小組目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，不僅能增進組員之間的友誼也能互相學(xué)習(xí)，取長補短。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與他人合作與相處的能力會大大提升，這也是會讓學(xué)生終身受益的必備技能之一。

3 在高職英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的具體路徑

合作學(xué)習(xí)模式開拓了我國現(xiàn)代教學(xué)組織形式的新領(lǐng)域，豐富了教育生態(tài)理論與互動理論，不僅促進了師生之間的科學(xué)定位，也使教學(xué)內(nèi)容在合作中不斷得到優(yōu)化。下面，我們就高職英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的具體策略進行簡要分析。

3.1 合理劃分學(xué)習(xí)小組

合理分組是高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師要本著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分為若干組，每組3-6人，這種既合作又競爭的學(xué)習(xí)模式能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師還要為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的性格特點和英語基礎(chǔ)安排不同的目標(biāo)。對于詞匯教學(xué)來說，教師可以采用趣味性小組的方式，鼓勵學(xué)生將詞匯進行分門別類，尋找彼此之間的規(guī)律，增加記憶效率。為了提高競爭意識，也可以讓小組之間進行競爭，如看哪個組在規(guī)定時間內(nèi)總結(jié)出的單詞最多，記憶最正確，獲勝的小組可以獲得相應(yīng)的獎勵。也可以采用游戲記憶法，如單詞接龍，使每個學(xué)生以高昂的積極性投入到記單詞的樂趣中來。

3.2 提高交際用語的使用頻率

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意將基本的口語交際能力培養(yǎng)與小組合作有機結(jié)合起來，主要包括傾聽、表達、辯論、協(xié)調(diào)、總結(jié)等方面，將語音語調(diào)、日常會話用語、交際策略、思維訓(xùn)練等項目在小組內(nèi)進行綜合練習(xí)。為了調(diào)動小組成員的參與程度，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生進行角色扮演、情景會話、演講、話題辯論等，比如在《Lets Celebrate》一單元中，教師可以以“My favorite festival”為主題，以合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生用英語描述自己喜愛的節(jié)日并說明原因，最后小組推選出最優(yōu)秀的成員在全班同學(xué)面前演講。這樣，不僅豐富合作學(xué)習(xí)的形式，也使英語交際能力得到有效提升。

4 總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，減少焦慮情緒方面具有積極作用，不僅能有效提升學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)合作精神，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語交際能力，有利于學(xué)生之間取長補短，逐漸縮小兩極分化，取得共同進步。

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[4]楊麗.六位一體模式下高職英語合作學(xué)習(xí)實施流程研究.《才智》.2011

作者簡介：

1、劉蘭（1976—），女，漢族；安徽省宿州市人；安徽師范大學(xué)碩士，單位：皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，高講；研究方向：英語教育；

2、祁靜靜（1980.1-）女，安徽師范大學(xué)教育碩士，單位：皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，助講；研究方向：英語教育；

3、陳紅敏（1986.10-）女，江蘇師范大學(xué)教育碩士，單位：皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，講師；研究方向：英語教育。