分類培養(yǎng)模式下高職學生榮譽獎勵制度研究

閆福華

摘 要 隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校人才分類培養(yǎng)模式的精細化推進，高職學生榮譽獎勵制度在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。分類培養(yǎng)模式下如何做好學生榮譽獎勵工作已經(jīng)成為擺在教育工作者面前亟待解決的問題。本文指出榮譽獎勵制度在分類培養(yǎng)中的現(xiàn)實意蘊，提出我國高等職業(yè)院?，F(xiàn)有榮譽獎勵制度存在的主要問題，從學生評價標準、獎項設置、教育宣傳三方面探討出三位一體的榮譽獎勵制度。

關鍵詞 分類培養(yǎng) 高職學生 榮譽獎勵制度

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.077

Abstract With the rapid development of modern vocational education， higher vocational college personnel training mode of fine promotion， higher vocational college students' Honor reward system plays an important role in the training of talents. How to do a good job in the training mode of students' Honor and reward work has become a problem which needs to be solved urgently in front of the educational workers. This paper points out that honor rewards system in the classification of culture in the realistic meaning， put forward the main problems existed in China's Higher Vocational Colleges existing honor rewards system， from a set of standards of student evaluation， awards， education propaganda three aspects to explore the trinity of Honor rewards system.

Key words classified training； vocational students； honor reward system

獎勵是一種肯定的裁決，意圖積極勸誘某人做某事，在人的內心中，形成一種激勵作用。它不僅僅指的是物質上一種獎賞，更是一種對某種行為的價值肯定。構建符合我國高職教育特點的學生榮譽獎勵制度，是為了盡早喚醒學生的學習目標，激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的學習潛能，更好地滿足社會發(fā)展需要和學生成長成才的需求。

1 學生榮譽獎勵制度在分類培養(yǎng)中的現(xiàn)實意蘊

（1）榮譽獎勵制度是學校育人文化的風向標。榮譽獎勵制度可以視為可操守的道德規(guī)范，一種價值訴求。學生榮譽獎勵制度在學校人才分類培養(yǎng)體系中發(fā)揮著極為重要的作用。一方面，學生榮譽獎勵制度的建立與學校的育人理念、人才培養(yǎng)方向相結合，鼓勵學生自主學習，合理規(guī)劃，突出職業(yè)技能，追求自身成長；另一方面，學生榮譽獎勵制度也在向學生灌輸學校文化，加強團隊的向心力，增強集體榮譽感與凝聚力。因此，學生榮譽獎勵制度很大程度上增強了學校的軟實力，從而更加有利于促進學校的育人宗旨。

（2）榮譽獎勵制度是實現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的有力抓手。“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”①是國家對現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求。多樣化人才的目標培養(yǎng)需要強有力的榮譽獎勵制度為手段。當今時代的學生思想活躍，接觸和吸收新鮮事物很快，而且適應能力強，但缺乏明確的生涯發(fā)展目標。榮譽獎勵制度可以起到激勵導向作用，在學生可供選擇的培養(yǎng)模式中，對優(yōu)秀人才、特長人才、創(chuàng)新人才等給予充分的認可。樹立標桿，弘揚典型，喚醒萌芽狀態(tài)中的思緒，從而促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（3）榮譽獎勵制度是自我強化的內在動力。所謂動力，是指一系列促使人們去完成某件事的力量。動力是內在的，是存在于人們內心世界的東西。行為科學理論認為，推動人的行為發(fā)生的動力因素有三個，即行為者的需要、行為動機、既定的任務和目標。②內在激勵是指個體自身產(chǎn)生的一種發(fā)自內心的激勵力量，③這種力量能激發(fā)成就感，從而激勵自己努力進取來實現(xiàn)。

2 當前學生榮譽獎勵制度存在的問題

學生榮譽獎勵制度是高職院校人才分類培養(yǎng)工作有效性的制度體現(xiàn)。④它能夠激發(fā)學生自我成長的主動性，實現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的有機結合，營造積極向上的校園氛圍，對實現(xiàn)育人目標具有良好的促進作用。目前我國高職院校學生榮譽獎勵制度仍存在許多不足，表現(xiàn)為以下三個方面：

2.1 類型單調，缺乏特色

學校在榮譽稱號上，設有“三好學生、優(yōu)秀學生干部、文體標兵等”，缺乏對達到分類培養(yǎng)目標的成果性評價。獎勵上雖有設有素質類獎學金，但項目類型缺乏特色，僅停留在競賽獲獎層面，如“科學技能標兵、文體優(yōu)勝標兵”，對非競賽層面，體現(xiàn)學生專長的方面，如“考入本科院校、取得本專業(yè)高級別技術資格證書”等，缺少相應獎勵設置。對有一定專長的這部分學生，對于榮譽獎勵持冷漠態(tài)度，達不到引導學生發(fā)揮特長，激勵個性成長的獎勵效果，不利于保證大學生選擇正確的成長道路。

2.2 覆蓋面窄，忽略專長

學校在集體性的榮譽獎項設置上，主要以班級為單位，設有“文明班級”、“文明寢室”等榮譽稱號。獎勵的“集體”都是預先設定好的，除了班級外，任何社團組織都不能獲得相應的榮譽獎勵。這種覆蓋學生集體性獎勵活動范圍較窄的現(xiàn)狀，很容易滋生小團體意識，也不利于學生發(fā)揮技能專長。不利于培養(yǎng)開放式團隊合作能力和團隊精神，容易制約大學生對團隊概念的理解，降低大學生組合團隊的能力。

2.3 關注評獎結果，忽視文化引領

榮譽獎勵制度對學生具有內在的激勵作用。學校在評獎過程中，通常圍繞宣傳發(fā)動—組織實施—結果發(fā)布三個環(huán)節(jié)進行。但是在實際操作過程中，各分院為了盡快完成評選任務，在評獎前期不能認真地面向全體學生解讀榮譽獎勵評選辦法，而是指定班級某干部通知評獎工作開始，自己參看評獎條例或辦法，符合條件的學生可提出申報，或全部交由班長按照成績排名及申報條件代為申報，再通過班級QQ群公示后，將結果報給學院。大部分學生對榮譽獎項都花落誰家比較關注，至于為什么獲此殊榮，很少有學生關心和問及。在評獎結束后，也缺少對榜樣的宣傳，不利于增強榮譽的影響力和認可度， 無法突出榮譽的榜樣和導向作用，缺乏思想政治教育的文化引領功能。

3 分類培養(yǎng)模式下高職學生榮譽獎勵制度建構的思考

高職院校榮譽獎勵制度要以人才分類培養(yǎng)為核心，在滿足不同學生的職業(yè)發(fā)展需求，促進學生的個人發(fā)展上起到激勵的效果。這就要求該制度體系必須具有目標性、全局性、發(fā)展性、適應性。

3.1 以分類培養(yǎng)為根本，優(yōu)化學生評價標準

現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的學生評價標準已經(jīng)不能適應技能型應用人才的培養(yǎng)需要。學校應該根據(jù)職業(yè)教育特點，立足職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，科學地進行學生評價標準改革。對于學生的評價要突破僅重視學習成績或綜合素質推薦的評價方式，通過多途徑、多維度的客觀評價體現(xiàn)分類培養(yǎng)的教育成果。⑤例如，對達到分類培養(yǎng)目標的應屆畢業(yè)生可以設置相應的分類培養(yǎng)成果獎學金，如以獲得行業(yè)領域高度認可的高等級證書為標志可以給予獎勵；對體現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標在某一方面有突出表現(xiàn)的符合畢業(yè)條件的應屆優(yōu)秀畢業(yè)生可以設置畢業(yè)生特別成就獎學金，例如符合專升本型培養(yǎng)目標，專升本考試成績在當屆專升本升學考試中名列前茅，升入的本科院校綜合排名在前的，按照升本型特別成就獎學金獎勵?；诼殬I(yè)院校自身具有的職業(yè)特殊性考慮，在職業(yè)院校的學生評價標準中，可以重點突出學生的職業(yè)技能，在量化指標上給各專業(yè)的職業(yè)技能賦予一定分值，引導學生學好文化理論知識的同時，扎實鉆研職業(yè)技能，體現(xiàn)職業(yè)院校分類培養(yǎng)下的人才培養(yǎng)特色，激發(fā)學生自勵意識。

3.2 堅持公平原則，強調多樣化發(fā)展

在評獎過程中，應確保學生享有應有的平等權利。任何技能專長與組合團隊都應有參與評獎的權利?，F(xiàn)代社會是開放的、變化的。培養(yǎng)大學生組合團隊的能力，使得志趣相投、優(yōu)勢互補的學生在開放的環(huán)境中更好地發(fā)揮潛能，組成具有整體優(yōu)勢的團隊顯得尤為重要。可以通過設立劇團獎、文藝組合獎、創(chuàng)業(yè)團隊獎等，可以打破封閉的宿舍、班級概念，從各種組合社團、技能團隊出發(fā)，使得志趣相投，優(yōu)勢互補的學生能夠在開放的環(huán)境中互相激勵，形成上下齊努力、共同拼搏的局面。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上，對在校期間工商注冊成立實體公司規(guī)模較大，運行情況較好者，或在校期間累計完成了橫向專業(yè)技術服務實體項目等，可以通過設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型獎學金。在精神文明建設中表現(xiàn)突出，具有見義勇為、助人為樂、奉獻愛心、服務社會等實際行動，在本校及社會上產(chǎn)生積極影響的，設立助人獎和奉獻獎。即使學生個體綜合素質表現(xiàn)一般，但也能獲得相應的榮譽獎勵，更好地發(fā)揮團隊潛能與各方專長，創(chuàng)造更好的團隊成果。

3.3 做好典型宣傳，凸顯榜樣力量

獎勵的最終目的是為了起到激勵的效果。獎勵不是目的，要通過獎勵來發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型和宣傳典型，充分將評獎后的宣傳工作放到重中之重的位置上，通過宣傳來贊美獲獎者，通過宣傳去影響后人。在宣傳方式上通常采用網(wǎng)站公示和召開總結表彰會、編印風采錄等形式。高?？梢灾鸩截S富榮譽授予和表彰的形式，如讓較高榮譽獲得者的名字出現(xiàn)在畢業(yè)證書上，或者邀請較高榮譽獲得者的畢業(yè)生母校領導或家長來參加畢業(yè)典禮或頒獎典禮。要充分利用學生喜聞樂見的方式，對所獲榮譽的各類學生事跡通過學生事務中心公眾號，以微信的方式發(fā)布，并可以組織不同培養(yǎng)類型的獲獎同學在全校范圍內開展事跡報告演說等。要讓受表彰的學生有充分的自豪感，感受到付出后的回報，從而激勵他們繼續(xù)進步，讓未受表彰的學生找到求知的方向，挖掘自己的能力，激發(fā)求知的欲望。

總之，分類培養(yǎng)下的高職院校學生榮譽獎勵制度，是高等職業(yè)學校育人工作有效實施的重要組成部分，在學生教育管理中發(fā)揮重要作用。建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點的榮譽獎勵制度，需要在工作過程中，不斷摸索，不斷實踐，不斷總結，不斷修訂。真真切切地從學生的需求出發(fā)，做到以評促改，以改促效，從而全面提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。

注釋

① 國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）[EB/OL].（2014-06-23）[2015-01-09]http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=2014 0623094659996&cata_id=N003.

② 章凱.激勵理論新解[J].科學管理研究，2003.

③ 蔡奇軒.試析激勵理論在高校學生管理中的運用.江西社會科學，2012（3）.

④ 張軍俠，潘菊素.高職院校分類培養(yǎng)多樣成才問題及解決路徑.中國高教研究，2015（4）.

⑤ 魏丹.素質教育視野下的高等職業(yè)院校學生獎勵激勵機制研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2013（3）.