關于提高小學五年級數(shù)學課堂教學效率的思考

楊雅麗

【摘要】 本文主要研究提高小學五年級數(shù)學課堂教學效率的策略，認為提高小學五年級數(shù)學課堂教學效率，需要教師正視學生在課堂教學中的主體地位，采用生活化的教學方法吸引學生注意力，同時給學生適當?shù)墓膭钆c評價，才能提高學生學習的積極性，以提高課堂教學效率.

【關鍵詞】 小學；五年級；數(shù)學課

小學五年級是小學學習中十分重要的階段，小學生活潑好動，對外部世界有著很強的好奇心，但是同時也容易出現(xiàn)溜號、貪玩的現(xiàn)象，對課堂學習不感興趣，課堂教學效率不高. 尤其是數(shù)學課堂，小學階段的數(shù)學學習對學生之后的學習至關重要，教師需要采取必要的措施提高課堂教學效率，改善教學質量.

一、以學生為中心

小學階段，學生的自主學習意識不強，課堂學習對教師的引導比較依賴，教師需要注意掌握課堂節(jié)奏，吸引學生的注意力，但是這樣也會導致學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學生自主思考和學習的積極性不高，不利于學生自主學習和獨立思維能力的培養(yǎng). 進入五年級，學生已經有了一定的思維能力和知識儲備，開始嘗試獨立思考，傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式不再適用于數(shù)學教學，教師需要順應學生心智發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重學生的主觀能動性，將學生的學習行為在課堂教學中的重要性充分發(fā)揮出來，讓學生作為課堂教學的主體，教師退居引導者的位置，學生在教師的引導之下通過自主學習探索來主動掌握知識. 這樣的教學方式下，學生的好奇心、好勝心、求知欲都將被充分激發(fā)出來，從而獲得更高的教學效率.

例如，人教版小學數(shù)學五年級下冊“長方體與正方體”一課中，教師在課堂上可以首先為學生展示一些生活中常見的長方體與正方體形狀的物體，如長方體橡皮、文具盒、尺子、講桌和正方體魔方、粉筆盒等，讓同學們說出這兩類物體形狀上的差別，學生進行自由討論，經過討論分析，學生就會發(fā)現(xiàn)，正方體的所有邊長都是相等的，而長方體并不是. 之后教師就可以在學生已經初步了解正方體和長方體不同的情況下繼續(xù)下一部分內容的教學，通過鼓勵學生自主思考來加深學生對課堂知識的理解.

二、生活化教學

小學五年級學生已經具有了相當?shù)恼J知水平，但是仍然是一群孩子，貪玩好動、好奇心強，容易被外界事物吸引，如果數(shù)學課堂教學過于枯燥，學生就會自己尋找有趣的事情，導致學生的注意力從課堂教學中轉移到其他事情上，致使數(shù)學課堂教學效率下降. 雖然學生們的天性會導致學生出現(xiàn)不專心、學習積極性不高的問題，但是教師如果能夠充分利用學生的這一心理特點，結合學生的實際情況組織教學，則能夠將其轉變?yōu)閮?yōu)勢. 教師可以采取生活化的教學方式，選擇貼近學生實際生活的題材作為教學素材，漸漸引導學生參與到課堂教學中，學生會被生活氣息強烈、有趣味性、有啟發(fā)性的教學情景所吸引，而不會因為枯燥的數(shù)字和死板的圖形失去興趣和耐心.

例如，人教版小學數(shù)學五年級《分數(shù)的意義和性質》這一課的課堂教學中，教師可以首先向學生提出問題，如：“家里有一塊蛋糕，我和爸爸平分，那么每人分得幾塊蛋糕？”學生們會回答：“我和爸爸一人一半，每個人都分得半塊蛋糕. ”接著教師可以進一步提問：“我和爸爸剛剛要分蛋糕，媽媽回來了，發(fā)現(xiàn)我們倆在吃蛋糕，媽媽也要吃，三個人分一塊蛋糕，每個人又分到多少呢？”學生就會用算術計算，但是1是不能被3整除的，在四則運算中1 ÷ 3是除不開的. 但是生活常識告訴學生們，一塊蛋糕是可以三個人吃的，那么每個人到底吃了多少蛋糕呢？學生此時就會意識到，這是四則運算不能解決的問題，就會對分數(shù)產生興趣，通過這樣生活化的教學方式，能夠充分調動學生的好奇心，提高教學效率.

三、給予學生恰當?shù)脑u價與鼓勵

小學階段，學生對于教師仍然保持著深厚的崇拜心理，甚至有學生將教師視作自身的偶像，如果教師能夠充分利用這一點，在課堂教學中對學生給予一定的鼓勵和肯定，學生將更加清晰地認識到自身的主體地位，同時樹立起繼續(xù)學習的信心和自豪感. 學生是教學活動的主體，教師作為學生們的偶像，如果能夠對學生的課堂表現(xiàn)給出恰當?shù)脑u價和鼓勵，能夠讓學生了解教師對自己學習情況的滿意程度，從而自覺努力，找尋自身有待提升的地方.

例如“正方體與長方體”這一課程的教學過程中，教師向學生提問：“生活中有哪些長方體呢？”學生們會回答：“文具盒、桌子、格尺、飯盒. ”教師可以對學生給予適當?shù)目隙ǎ骸皩?，你們答得很好！”“不錯呢，非常有想象力！”但是向學生提問：“生活中有哪些正方體呢？”學生會回答：“魔方、粉筆盒.”除此之外就很難找到其他正方體形狀的物體，教師可以對學生進行適當?shù)墓膭睿骸俺诉@兩樣呢？還有沒有別的？”“回答得很好，但是可以再想想.”學生在得到鼓勵和暗示之后，就知道生活中還有很多其他正方體物品，從而進入更深刻的思考. 教學中通過這樣恰當溫和的評價和鼓勵，能夠讓學生感受到數(shù)學學習帶來的滿足感和自豪感.

結 語

教學是一個雙向的交流過程，而不是教師的獨角戲，尤其是在小學階段的數(shù)學教學中，小學生認知水平有限，教師需要根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方法，提高學生對學習的興趣，從而提高課堂教學效率.

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