試論微格教學(xué)在高師專業(yè)音樂理論課的運(yùn)用

盛輝 李玲

摘要：微格教學(xué)作為一種現(xiàn)代的高效的教學(xué)模式，提供了具有教學(xué)示范、實(shí)踐演練、反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，將微格教學(xué)應(yīng)用到高等師范音樂理論課中，會(huì)產(chǎn)生理論緊密聯(lián)系實(shí)際、過程可操作性強(qiáng)、縮短教學(xué)工作的適應(yīng)期、減緩師范生心理壓力、有利于課堂角色多元化轉(zhuǎn)換等作用。針對(duì)音樂理論課的不同課程特點(diǎn)和課程性質(zhì)，可以把微格教學(xué)分為角色扮演型和作業(yè)評(píng)講型兩種類型來(lái)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 高師專業(yè) 音樂理論課

中圖分類號(hào)：J602 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2016）16-0157-02

在當(dāng)代教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的“滿堂灌模式”已經(jīng)不合時(shí)宜，這種單一單向的教學(xué)方式滋生了學(xué)生課堂被動(dòng)接受、低效學(xué)習(xí)、缺乏思考和創(chuàng)新，并且剝奪了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的情感融入，導(dǎo)致課堂教學(xué)的沉悶乏味局面，學(xué)生往往視學(xué)習(xí)為畏途，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。要擺脫這種局面，重新找回課堂教學(xué)的春天，無(wú)疑成為我國(guó)課堂教學(xué)改革的重要課題。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用無(wú)疑為中國(guó)低效僵化的課堂教學(xué)打開了出路，如今高校師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練過程中廣泛使用了這種利用視聽設(shè)備全程記錄教學(xué)過程的聲像技術(shù)。

一、高師音樂教育中微格教學(xué)的作用

微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，它利用高科技的視聽設(shè)備，依據(jù)現(xiàn)代教育理論以及教學(xué)評(píng)價(jià)原理，把教學(xué)過程劃分成若干階段并在各個(gè)階段進(jìn)行定格分析和教學(xué)指導(dǎo)的一種旨在培養(yǎng)教師教學(xué)能力的一種教學(xué)模式。這種模式最早追溯到20世紀(jì)60年代美國(guó)的著名高校斯坦福大學(xué)的一種叫做“角色扮演”的教學(xué)方法。具體操作過程是讓接受培訓(xùn)的學(xué)生登上講臺(tái)講課，在此過程中通過錄像、攝像技術(shù)全程記錄，并在結(jié)束后組織專業(yè)指導(dǎo)教師分析評(píng)價(jià)并給予建議，這種“角色扮演”的教學(xué)模式可以使受訓(xùn)者在指定時(shí)間內(nèi)高效地掌握一定的專業(yè)教學(xué)技能。后來(lái)此法慢慢成熟并發(fā)展成一門微格教學(xué)課程。這種微格教學(xué)模式因其短期高效且對(duì)受訓(xùn)者針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，一經(jīng)問世就受到關(guān)注和重視。

微格教學(xué)的作用突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）微格教學(xué)模式可以幫助受訓(xùn)學(xué)生建立執(zhí)教信心，提前熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使他們順利完成學(xué)生——教師角色的過渡。

身為高師音教的專業(yè)學(xué)生，既需要他們掌握全面系統(tǒng)的音樂技能和理論知識(shí)，又要研究教學(xué)法心理學(xué)等授課技巧，努力完善自身的專業(yè)從教素質(zhì)，大學(xué)四年時(shí)光盡管他們一邊以學(xué)生身份在不斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)和技能，偶爾會(huì)有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但都是課堂即時(shí)性的小鍛煉。而微格教學(xué)手段的介入，能全面調(diào)動(dòng)他們對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的積極性和參與性，熟悉操作教學(xué)全過程的任何細(xì)節(jié)，這直接大大促進(jìn)了他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了教學(xué)操作性，培養(yǎng)了教學(xué)意識(shí)，使音樂教育做到了實(shí)踐性和理論性的有機(jī)結(jié)合。微格教學(xué)模式的引入，使學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師角色的過渡，為他們將來(lái)成為優(yōu)秀的音樂教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）微格教學(xué)為受訓(xùn)者提供了教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，大大激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)新能力。

正如自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)講求的是實(shí)證，對(duì)于任何一個(gè)理論都需要無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，微格教學(xué)的作用也是同理的。它就是通過科學(xué)性的手段來(lái)驗(yàn)證教師教學(xué)的專業(yè)度，不但給學(xué)生創(chuàng)造了有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且也為他們檢驗(yàn)自己專業(yè)教學(xué)技能搭建了科學(xué)的平臺(tái)。

學(xué)生可以通過微格教學(xué)展示自己設(shè)計(jì)的音樂課程，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和科學(xué)性。此過程完全可以借助己力，運(yùn)用錄像回放技術(shù)觀測(cè)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)并可以對(duì)教學(xué)設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證，做到從宏觀的教學(xué)流程、教學(xué)方法到微觀的教態(tài)、談吐舉止等方面，都能夠盡量體現(xiàn)創(chuàng)新性，努力做到完美。對(duì)于在微格教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題可以讓指導(dǎo)教師給出針對(duì)性的意見并反復(fù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，再通過再訓(xùn)練檢驗(yàn)改良后的教學(xué)效果。通過微格教學(xué)平臺(tái)可以極大地鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、微格教學(xué)在高師專業(yè)音樂理論課中的意義

微格教學(xué)作為一種現(xiàn)代的高效的教學(xué)模式，提供了具有教學(xué)示范、實(shí)踐演練、反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，微格教學(xué)一旦應(yīng)用到高等師范音樂理論課中，會(huì)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在傳統(tǒng)的沉悶的課堂氣氛，通過讓受訓(xùn)的師范生充分借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)手段，把音樂理論課設(shè)計(jì)成若干個(gè)的教學(xué)單元，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元大教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析研究和教學(xué)設(shè)計(jì)，然后對(duì)各個(gè)單元進(jìn)行局部化的教學(xué)實(shí)踐，通過指導(dǎo)教師對(duì)于局部教學(xué)單元的實(shí)踐反饋和建議進(jìn)行針對(duì)性的修改，最后把優(yōu)化完善的各個(gè)教學(xué)單元組合整裝起來(lái)進(jìn)行整體教學(xué)操作，這樣的教學(xué)流程可以促進(jìn)師范生萌發(fā)獨(dú)特全新的教學(xué)理念，激發(fā)他們改良原有固化的教學(xué)模式。既能做到高效、全方位、針對(duì)性的提高師范生的教學(xué)技能，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量，而且可以因地制宜的根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和形式，具有目標(biāo)明確集中。調(diào)動(dòng)師范生積極性和創(chuàng)造力、信息反饋及時(shí)有效，觀摩評(píng)價(jià)多樣化、理論緊密聯(lián)系實(shí)際、過程可操作性強(qiáng)、縮短教學(xué)工作的適應(yīng)期、減緩師范生心理壓力、有利于課堂角色多元化轉(zhuǎn)換等特點(diǎn)。

三、微格教學(xué)在高師音樂理論課中的應(yīng)用

音樂專業(yè)理論課涵蓋的課程比較廣，涉及的課程性質(zhì)是多層面的，這些課程無(wú)疑是音樂技能表演、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。但是課堂的規(guī)模并不像技能課那樣偏重于一對(duì)一的單向教學(xué)，而是一個(gè)教師面對(duì)幾十人甚至上百人的大課，因此課堂的教學(xué)可控性難度比較大，課堂管理和教學(xué)效果都比較有挑戰(zhàn)性。那么微格教學(xué)如何在這種情況下順利實(shí)施呢？我們可以把受訓(xùn)的師范生按照同寢室或者主修專業(yè)方向等標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干小組，進(jìn)行課堂講演、分組討論、反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

針對(duì)音樂理論課的不同課程特點(diǎn)和課程性質(zhì)，可以把微格教學(xué)分為角色扮演型和作業(yè)評(píng)講型兩種類型來(lái)實(shí)施。

（一） 角色模仿教學(xué)型

這類型適用的課程有音樂鑒賞、藝術(shù)概論、中國(guó)音樂史、外國(guó)音樂史、音樂美學(xué)、音樂教學(xué)法、世界音樂史等課程。這些課程的特點(diǎn)是史實(shí)性的內(nèi)容比較多，客觀知識(shí)點(diǎn)比較多，注重學(xué)生的理論知識(shí)梳理和思辯能力的培養(yǎng)。我們稱之為以拓寬師范生的視野為主的角色模仿型教學(xué)。微格教學(xué)具體操作形式是：教學(xué)示范--布置訓(xùn)練課題-角色扮演--反饋與討論--再訓(xùn)練。

第一步，教學(xué)示范

可以通過教師課堂示范或微格示范錄像帶。在觀看示范錄像帶時(shí)，應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)教師提出的具體要求有的放矢的觀摩，目標(biāo)清晰，抓住重點(diǎn)。指導(dǎo)教師的提示應(yīng)凝練簡(jiǎn)要，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新力和觀察力。本步的目的是為了讓師范生對(duì)教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，對(duì)師范生全面掌握教學(xué)流程起到重要的作用。

第二步，布置訓(xùn)練課題

布置訓(xùn)練課題組織師范生進(jìn)行小組課下討論，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，充分運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體技術(shù)，多渠道多方位地收集材料，拓寬師范生的專業(yè)知識(shí)面，激發(fā)他們獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)研究和設(shè)計(jì)的興趣，一定程度上避免了教學(xué)形式單一、教學(xué)效果低下的問題。之后可以組織同專業(yè)主項(xiàng)的同學(xué)組成講解小組。讓同學(xué)們既做講演員又做評(píng)論員，每個(gè)人不僅展現(xiàn)了自己的課題設(shè)計(jì)理念和架構(gòu)，又能接受多角度多方位的寶貴建議，在此過程中大大激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)研究學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了他們集采眾長(zhǎng)、集思廣益的學(xué)習(xí)能力，短期學(xué)習(xí)效果得到了提升。

第三步，角色扮演

權(quán)威理論研究證明，驗(yàn)證人們獲取知識(shí)或技能的最好辦法，莫過于親自觀測(cè)自我在從事技能或?qū)W習(xí)知識(shí)過程中的全過程。對(duì)于師范生而言，最有效的手段是通過自身在微格教學(xué)中進(jìn)行角色扮演來(lái)獲得這一認(rèn)識(shí)。

第四步，反饋與討論

通過角色扮演環(huán)節(jié)，參與者會(huì)第一時(shí)間收到同組或其他組指導(dǎo)教師的意見反饋。微格教學(xué)不但能清晰的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清并糾正自己的不足，還能主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并能因地制宜地創(chuàng)造性的運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中。這樣形成一個(gè)互動(dòng)的良性的循環(huán)模式，使師范生能夠更加積極主動(dòng)的參與到音樂微格教學(xué)中來(lái)，教學(xué)成效顯著。

第五步，再訓(xùn)練

根據(jù)同組成員和指導(dǎo)教師在角色扮演環(huán)節(jié)的意見，重新組織修改自己的教學(xué)方案和課件，并且在本小組成員范圍內(nèi)進(jìn)行再次講授。

（二）作業(yè)評(píng)講模式型

這種類型，主要針對(duì)基本樂理、配器、曲式結(jié)構(gòu)、和聲等課程的作業(yè)評(píng)講模式進(jìn)行改革。過去的作業(yè)評(píng)講只是糾錯(cuò)為主，會(huì)做就行。師范生未來(lái)要走向教師崗位，必須盡早進(jìn)入教師角色。而微格教學(xué)無(wú)疑縮短了學(xué)生——教師的角色轉(zhuǎn)換過程。具體操作過程是：軟件演示示范——布置訓(xùn)練課題——角色扮演——反饋與討論——再訓(xùn)練。

作業(yè)評(píng)講模式型和角色模仿教學(xué)型的微格教學(xué)操作模式基本是相同的，只是前者強(qiáng)調(diào)采用選擇高水平、針對(duì)性強(qiáng)的音樂軟件或示范帶來(lái)示范演示，后者可以通過教師課堂示范或微格示范錄像帶來(lái)示范演示。

總之，在音樂專業(yè)理論課上實(shí)行微格教學(xué)，能夠盡早提高師范生專業(yè)實(shí)踐能力，創(chuàng)新性的運(yùn)用教學(xué)方法和專業(yè)技能，完美實(shí)現(xiàn)學(xué)生——教師雙重角色定位，并為畢業(yè)后走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微格教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，可以降低師范生對(duì)于教師角色的不自信以及膽怯，更好的熟悉和拓展教學(xué)內(nèi)容和專題。能夠促進(jìn)師范生以最佳狀態(tài)主動(dòng)投入，啟動(dòng)發(fā)散性思維，獲得全面發(fā)展。

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