做成功的語言塑造師

秦華

【摘要】 在教育教學過程中，教師的積極語言能有效地促進學生積極心理和積極行為的發(fā)生，這已是許多人的共識。如何用積極的語言落實有效的激勵策略？如何以積極的語言為載體，使學生的優(yōu)秀品質(zhì)積極服務于物理科高考備考？筆者通過物理科高考備考復習中的若干案例，介紹在教育教學實踐中，應用積極教學語言的具體做法，希望能為新課程改革下的教育教學提供一些借鑒。

【關鍵詞】 積極心理學 積極語言 物理 高考備考 應用

一、引言

在高三階段的高考備考復習過程中，探索運用積極心理學的原理，利用有效的備考策略和方法，以積極語言為載體，面向全體學生，引導他們積極上進，釋放自己的學習潛能，在提升復習效率的同時，使學生真正成為幸福健康、全面發(fā)展而又富有個性的人。

二、主要概念的界定

積極心理學是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的潛能和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是處于健康狀態(tài)的普通人，它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。在此，淺談在積極心理學視野下應用積極語言激活學生的優(yōu)秀品質(zhì)，塑造積極向上、富有個性的學生。

積極語言心理學是在語言心理學和積極心理學之間發(fā)展起來的一種研究范式，它研究如何將積極心理學的理論與技術運用于語言領域，關注積極語言的結構、性質(zhì)、特點，積極語言在認知、情感、行動等方面的作用，積極語言的能力與積極品質(zhì)、潛能、動機的關系。

三、積極語言在物理科高考備考教學中的應用

1、積極語言在物理課堂教學中的應用

新課程改革倡導：課堂教學要突出學生的主體地位，教師的主導作用，讓學生獲得成為教學活動主角的愉快、滿意、成就、期待等積極的體驗。表面上看，教師在課堂上講的話少了，教師具體操作少了，板書少了，教學是否變得輕松了呢？其實不然，把課堂交給學生，是對教師全方位能力提出了更高的要求——首先，教師要有科學、合理的教學設計，層層遞進地引導學生獲取知識和形成能力；其次，教師要有掌控課堂的能力，就是要通過語言給予恰當提示，肯定和鼓勵先進的同時遏制學生的消極情緒。下面，以學生實驗課堂為例，探索積極語言在物理課堂教學中的應用。

在學生實驗課堂上，時常會看到部分學生無所適從，默默旁觀同桌的操作。這時教師應該干預，詢問原因，然后根據(jù)不同情況采用不同的對策：

（1）如果學生課前沒有預習，可以對該生說：“課前沒預習，肯定無從下手。這樣吧，你現(xiàn)在預習，我待會兒過來聽聽你對這個實驗的解讀，時間允許的話，看看你的操作——我想，這些應該難不倒你?！边@番對話，首先讓學生意識到自己錯了，應該做些事情來彌補，老師的一句“難不倒你”，是對自己能力的肯定，那就不能讓老師和自己失望。

（2）如果學生的動手能力確實不足，擔心操作失誤，被同學取笑。老師要是直接指出：“不動手，永遠沒提高?！鄙驳恼Z言雖說的是事實，但無意間已當眾揭了該生的短，其實，可以有更好地處理辦法——老師可以走近他，觀察該組的實驗操作，隨時指派該生做某個簡單操作。隨著實驗的推進，一個個小小的成功定能點燃他的自信。

（3）學生有時會用“我已經(jīng)會了”來解釋自己不動手的原因。這時，出個問題考考他，或許能檢驗他是否真的掌握了操作要領，與其這樣去揭穿學生的謊言，不如對他說：“那個小組實驗出了點問題，你去指點一下，我去看看旁邊那桌?！薄Z言里傳遞的是一種信任，相信大部分學生都不想辜負老師的這份信任。

2、積極語言在課后輔導中的應用

再合理的課堂教學也無法保證所有學生對知識點都能很好地掌握，尤其像高考里出現(xiàn)的一些綜合性極強的問題，更是如此。此時，教師的語言不僅是知識傳遞的載體，更要傳遞積極的力量。

①首先，很有必要告訴學生：“題目的難道較大，做不出來很正?！?，這對消除學生的挫敗情緒起著非常積極的安撫作用，讓學生在緊張的高考備考復習中建立相對平穩(wěn)的心態(tài)，切勿使用“課上剛講過，怎么還不會”等等消極的語言。

②教師要全身心地投入去分析學生的得與失，善于挖掘?qū)W生的“閃光點”，用具體的語言給予積極的肯定。很多情況是學生沒有意識到自己身上潛在的優(yōu)點，當從老師那得到充分地肯定，無疑是極大的鼓舞，但前提是教師積極的語言激勵務必具體而真切，比如“我感到給你輔導很輕松，我只是做些簡單的提示，你就能馬上重新組織思路把難題解決，并且數(shù)學演算準確無誤，可見你悟性極高，可能是接觸的題目不多，還沒能積累足夠的解題經(jīng)驗，相信多些練習，勤做總結，你會做得更好！”這樣的交流，既讓學生重燃自信，又知曉自身存在哪方面的不足，從而明確努力的方向。切勿用“做得不錯，你太有才了”等等籠統(tǒng)的語言把學生表揚得“丈二和尚摸不著頭腦”。

總之，緊張的高三復習容易引發(fā)學生焦慮的消極情緒，教學應著眼于學生積極的品質(zhì)，創(chuàng)設積極地情境，通過積極的教學語言，讓學生輕松收獲知識和能力的同時，精神上同樣獲益。

3、積極語言要落實有效的激勵策略

在一節(jié)“復習使用游標卡尺”的高三實驗復習課上，教師發(fā)現(xiàn)一名學生利用自由讀數(shù)的時間在紙上涂鴉，學生的畫作很生動，但同樣讓老師生氣：“畫得不錯，但這節(jié)課是學習使用游標卡尺，我不能允許你在課上做與之無關的事情——這樣吧，你就畫這副游標卡尺的讀數(shù)示意圖，畫三倍比例的大圖，畫好給我看！”。顯然，老師給學生出了道難題：游標卡尺讀數(shù)示意圖上的刻度線不少，并且按一定的科學規(guī)律分布，不研究原理是不容易畫好的。

事后學生按要求繪制出了示意圖，并滿臉得意地講述了繪制的過程：“我測量后發(fā)現(xiàn)，游標尺的刻度比主尺刻度要小些，所以回頭自學了游標卡尺的構造和原理——原來游標尺長9mm分成10等分，最小刻度值只有0.9mm，就容易解釋游標尺上有一條刻度線與主尺對其，其他的就不會對齊了，我就從這條對其的刻度線往兩邊畫。而且我發(fā)現(xiàn)，測量爪上放物品后，游標尺的零刻度線對其主尺的位置其實就是物品的長度，只是不夠精確，增加下面的游標尺就是為提高精度而設計的。所以，我會讀數(shù)了！謝謝老師！”這聲“謝謝”使老師深感意外——本想作為“不務正業(yè)”的懲罰，事后借機再做教育，沒曾想挖出個繪畫兼理論的天才。

這是筆者在上補習班時一次很特別的教學經(jīng)歷，于是開始反思我們的教育：如此聰慧的學生為何出了“問題”？后來了解到該生曾在外地求學，遠離了家長的視線和管束后，沉迷于網(wǎng)絡耽誤了學業(yè)，高考落榜后選擇復讀，但學習上的困難重重和沉重的心理負擔讓他一度感到不知所措，成績沒有太大的起色，其中物理學科又最弱。于是我和這名學生進行了一次深度的交談，同樣注意積極語言在激勵策略中的運用：

（1）分析他的優(yōu)點，使他從長期的自我否定中掙脫出來。告訴他：“大多數(shù)學生離開老師的指導，獨立理解教材里關于游標卡尺的說明文字，是有難度的，但你卻做到了，說明你擁有卓越的學習能力，其中思維能力和自學能力尤為突出，只是目前你還不清楚如何去駕馭它?！?/p>

學生坦言：“有些吃驚，之前沒覺得自己的這點‘小聰明能派上什么大用場?！?/p>

（2）分析現(xiàn)實的情況，研究學習策略：“一定要將落下的知識補上，但高三復習畢竟不是新課教學，許多內(nèi)容要靠你課前自學，課上認真聽講，勤思考、多總結，課后注意復習鞏固，通過練習強化?！?/p>

學生當即就表示：自學高中三本物理書的內(nèi)容有難度。

（3）鼓勵他樹立自信，勇往直前：“學習策略是根據(jù)你的特點量身打造的，其中‘自學的環(huán)節(jié)是前提，非常關鍵，實施起來的確不容易，但老師相信你能做到，而且會高質(zhì)量完成，你不是在‘游標卡尺上‘小試牛刀了嗎？”

學生滿臉憨笑地表示愿意試試。

（4）給予精神上的支持：“萬事開頭難，貴在堅持。學習之路不會一帆風順，但你絕不孤單，老師會和你風雨同行，不管遇到什么困難都歡迎來找我?！?/p>

（5）最后，塞給他一本《名人的成功之路》，意在用積極正面的力量沖擊他的心靈，堅定他的意志。

事后，學生最可喜的進步是好問，筆者幾乎每天都被他堵在辦公室回答問題，由前期淺顯的問題到后期問題有了深度，直到他如愿拿到大學入取通知書，許多人感嘆是個“奇跡”，筆者倒覺得：一個優(yōu)秀的學生收獲優(yōu)秀的成績是再順理成章不過的事情，只是很長一段時間里，誰也沒有意識到學生的“優(yōu)秀”。

德國教育家斯多惠也說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

在日常教學中，教師要研究學生的積極品質(zhì)，講究激勵的策略和積極語言的運用，從而提高學生學習的自主性，促進主體參與，是新一輪課程改革的根本任務，也是教學實驗改革的根本內(nèi)涵。

結束語

積極心理學取向的高中教學里沒有差生，只有有差異的學生，他們身上凝聚著各種不同的積極品質(zhì)，教育就是要整合各種積極地元素活化學生積極的品質(zhì)，促進學生積極、正向的個體發(fā)展。其中，積極語言的作用和影響是顯而易見的，教育工作者要努力踐行積極語言模式，爭做成功的“語言塑造師”——用語言塑造學生的大師。

參考文獻

[1] 任俊 《積極心理學》 上海教育出版社 2006年

[2] 陳虹 《教師積極語言在課堂中的應用》 天津教育出版社 2014年

[3] 吳增強 《學習心理輔導》 上海教育出版社 2000年

[4] 桂詩春 《新編心理語言學》 上海外語教育出版社 2000年