低年級小學生數學思維能力的培養(yǎng)措施

楊秀芬

【摘要】 數學思維能力是數學教學的核心，培養(yǎng)低年級小學數學思維能力在整個小學數學教學階段是十分重要的一部分。但是由于小學生個體差異的不同，思維能力也具有一定的差異性，教師必須遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學方式，積極努力培養(yǎng)低年級小學生的數學思維能力。本文就是針對低年級小學生數學思維能力存在的問題展開分析和研究，提出低年級小學生數學思維能力的培養(yǎng)措施。

【關鍵詞】 低年級 小學生 數學思維能力 培養(yǎng)措施

低年級正是小學生智力發(fā)展的黃金階段，因此在這個階段的數學教學中，數學教師必須注重對低年級小學生思維能力的培養(yǎng)。新課改的要求也是強調讓教師將教學內容生活化，讓學生更好的理解教材，學會知識。在數學教學過程中，教師需要知道學生將生活中的實際問題抽象成數學模型讓學生進行解釋與使用，進而增加學生對數學的理解，從而培養(yǎng)低年級小學生的數學思維能力。

1.構建數學情境，激發(fā)學生學習興趣

俗話說的好“興趣是最好的老師”。只有具有興趣，學生才能夠主動積極的學習，也能夠更好的培養(yǎng)學生的思維能力。著名的教育心理學家皮亞杰曾經說過：“所有治理方面的工作都依賴于興趣?！庇纱丝梢姡d趣對于人學習的重要性。而低年級小學生由于年齡比較小，并且剛入學，接觸到一個新的環(huán)境，對于周圍的一切事物正處于好奇探索的階段。教師在此時時刻一定要抓住學生的興趣點，對教材內容進行生活化理解，為學生構建數學情境，激發(fā)學生學習的興趣，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

教師在教學的過程中，一定要注重為學生構建數學情境，發(fā)展思維能力。對于低年級的小學生來說，故事、游戲和生活中的場景都是學生比較容易接受的學習方式。通過學生容易接受情境引入教學課題，能夠讓學生將注意力集中，讓學生身臨其境，自主產生學習動力和學習興趣，利于學生的數學思維能力得到發(fā)展。例如低年級小學生學習《認識圖形》這一課時，教師可以為學生構建這樣的教學情境：在春光明媚的天氣里，小學生來到兒童樂園，小學生們可以在這里玩摩天輪、滑梯、進行足球游戲或著累了也可以坐在長椅上休息。在小學生進行思想徜徉的之后，教師可以向小學生提問：你們知道在游樂場的玩耍中接觸到哪些圖形嗎？有的學生說：“摩天輪是圓形的?！庇械膶W生說：“足球是球形的?！庇械膶W生說：“游樂場供游客歇息的椅子是長方形的。”數學教師在這個時候可以一鼓作氣向學生提問，讓學生思考生活中哪些東西與圖形有關，如教師用的三角尺是三角形，有的盤子是正方形或者菱形。學生通過列舉生活中的例子，會大大提高對數學教學的興趣。這節(jié)課，通過對情境的構建引入教學課題，很好的吸引學生的注意力，培養(yǎng)了學生的思維能力。

2.指導學生動手操作，培養(yǎng)數學思維能力

在小學數學課堂教學中，課堂實踐是十分重要的。在活動中學習數學，能夠確定小學生的主題地位，也能夠培養(yǎng)低年級小學生的數學思維能力。并且通過數學實踐教學，能夠增強小學生的動手能力，還能夠讓小學生對學習的教材內容印象深刻。例如我們還以蘇教版小學數學二年級上冊《認識圖形》這一課為例，數學教師為了讓小學生更好的認識圖形，可以在課堂上增加課堂實踐。數學教師為小學生發(fā)放火柴棒，讓小學生根據老師的指示擺出各種圖形。并且教師可以將學生們分成若干個小組，讓小組之間進行圖形擺示比賽。這樣的教學實踐方式，會讓學生們興致勃勃，積極動手操作。在操作的過程當中，學生之間會進行交流，彼此之間也都想勸服對方，也會進行爭論。這樣一來，學生的數學思維能力會得到發(fā)展，學生的語言表達能力也會得到鍛煉和提高。

3.引導學生觀察，促進思維能力發(fā)展

低年級小學生的思維主要還是以具體形象思維為主，他們由于歲數小，對社會事物接觸的比較少。因此對實際生活中的新鮮事物都比較感興趣，并且具有很強的好奇心和求知欲，喜歡在這種愉快的氛圍中進行學習，從而容易忽略本質的數學教學內涵。因此，教師可以將新鮮元素納入到教學方法來，如在教學中運用色彩比較鮮明的圖片或者形象生動的教學用具來實施教學游戲來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

例如，在學習一年級數學中《加法計算時》，為了讓一年級小學生掌握加法計算，學生可以讓學生在觀察中得出老師是如何計算計算激發(fā)的，例如計算5加4，時，教師可以先在左邊擺5朵小花朵，再在右邊擺4朵小花朵，學生一數，就知道總共是幾朵花了。還有例如在計算8加5時，這個時候涉及到進位，教師也是先在左邊擺8朵小花朵，再在右邊擺5朵小花朵。這時教師可以向學生提問：想知道一共有幾朵花朵嗎？需要怎樣進行計算？如何湊成十？這時教師可以從5朵小花朵中，選取2朵與8朵湊成十朵小花朵。再加上3朵小花朵得出答案?；蛘呓處煂?分成5與3，選取5朵加五朵，再加上3朵，一共得出13朵的答案。數學教師在這個過程中，要邊操作邊說，讓學生自己觀察，然后填寫計算過程和答案。通過教師的演示，學生自己觀察，能夠讓學生更好的掌握加法。因此，數學教師在教學中必須要進行直接演示，引導學生直觀仔細觀察，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

參考文獻

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