以CDIO模式再造高職會計專業(yè)教學體系

龔諍

摘 要：本文引入工科專業(yè)的CDIO模式，對再造高職會計專業(yè)的教學體系進行了探討。并期望這一構(gòu)想能付諸實施，全面提高高職會計專業(yè)教學質(zhì)量，辦出職業(yè)特色。

關(guān)鍵詞：CDIO；高職會計專業(yè)；教學體系

1 CDIO理念介紹

CDIO 由 conceive、design、implement、operate 單詞的首字母構(gòu)成，代表工科類教育理念的四個環(huán)節(jié)：構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作。該模式致力于培養(yǎng)學生的基礎知識、個人能力、團隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力。至今，已有幾十所世界級大學加入了此著名的國際聯(lián)合組織，這一創(chuàng)新的教育模式取得了非常好的教學效果。而在國內(nèi)，加入CDIO教育模式改革試點工作的都是一批“985”、“211”名校，主要專業(yè)也是集中在機械類、電氣類、化工類，可見，就國內(nèi)目前狀況來說，在高職高專類院校財經(jīng)類專業(yè)中，基于CDIO模式的會計專業(yè)教學體系的改革幾乎沒有。

2 CDIO理念在會計專業(yè)教學體系改革的可行性分析

會計專業(yè)雖然屬于工科類，但是高職會計專業(yè)的特色體現(xiàn)在實踐教學占據(jù)50%甚至以上的學時數(shù)，相比本科而言，對實踐動手能力有更高的要求，這與工程類專業(yè)極為相似。就高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，要求學生具有扎實的專業(yè)知識，如會計職業(yè)入門、中級財務會計、財務管理等；實踐操作技能比如出納實務能力、電子報稅能力和賬務處理能力、會計電算化操作能力等；團隊合作能力如在公司中擔任某一會計角色時能夠合理處理好與其他部門的關(guān)系以及與政府、工商稅務和上游下游企業(yè)的供應鏈條關(guān)系；綜合能力即能夠通過公司最終的各種財務報表合理評價企業(yè)的實際財務狀況，找出問題，做出最佳財務決策，優(yōu)化企業(yè)效益。而以上這四種能力，正與CDIO理念培養(yǎng)大綱要求的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面相一致。這為我們將引入CDIO理念為高職會計專業(yè)進行改革提供了理論可行性。因此，在高職院校會計專業(yè)“理實一體化”的基礎上，引入CDIO模式，借鑒工程類專業(yè)開展CDIO 的成功經(jīng)驗，有望將會計專業(yè)改革推向新的高度。

3 基于 CDIO 模式的高職會計專業(yè)教學模式構(gòu)建

3.1 改革思路 第一，明確發(fā)展專業(yè)的培養(yǎng)目標。依托武漢城市圈蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代服務產(chǎn)業(yè)，緊密聯(lián)系地處武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)的國家級會計服務示范基地—“中國光谷自主創(chuàng)新會計服務示范基地”，實施“理實一體化”+“CDIO”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)服務于中小型企業(yè)和會計中介服務產(chǎn)業(yè)，具有良好職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)、會計信息化軟件應用能力突出的高素質(zhì)技能型會計人才。第二，深入企業(yè)進行調(diào)研。定期與企業(yè)員工聯(lián)系，建立穩(wěn)定的關(guān)系，深入研究，廣泛了解會計畢業(yè)生的需求與企業(yè)對專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量的要求。第三，根據(jù)調(diào)研結(jié)果結(jié)合人才培養(yǎng)目標，重塑人才培養(yǎng)框架，建立新的課程體系。將調(diào)研資料進行歸類與分析，把用人單位不同工作崗位所需的綜合能力，進行分解，然后通過實施具體的課程得以實現(xiàn)。

3.2 會計核心崗位分析與課程需求再造 結(jié)合會計專業(yè)職業(yè)崗位分類為導向，將崗位能力進行具體實施分解，專業(yè)主要核心課程進行CDIO模式的再造，具體如下：（表1）

3.3 建立CDIO模式評價體系 CDIO模式的重要環(huán)節(jié)是對于學生最終學習效果的考核，在培養(yǎng)過程中注重學生的綜合能力的培養(yǎng)，通過綜合評估，將結(jié)果反饋給學生，學生可以根據(jù)自己的弱點進行有針對性的提高。若要建立一個總體的專業(yè)CDIO考評體系太過籠統(tǒng)，且每個學校會計專業(yè)開設課程不同，用同一種評價體系未免單一。所以考評體系應該結(jié)合每個學校開設課程和體系結(jié)果而有所不同，更好的做法是根據(jù)每個具體的崗位進行不同的考核評價。如會計管理崗位，其中有一個行為領(lǐng)域是會計信息管理，是依托會計電算化課程得以實現(xiàn)。我們在設計這項能力的CDIO評價模式的時候可以圍繞這門課程，根據(jù)工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面來進行綜合評定?？梢詫⒛称髽I(yè)一個月的賬套數(shù)據(jù)為藍本，將學生進行分組評定，設置總賬會計、出納、主管、往來會計四個角色，完成各自的業(yè)務，最終考核由四個指標組成，①學生的考勤：體現(xiàn)了一貫的學習態(tài)度；②實際操作技能成績：根據(jù)每個同學具體崗位的得分來評定基礎知識和個人能力。③團隊完成賬套的總成績和完成時間：此結(jié)果評定人際團隊能力。一個賬套需要不同的角色數(shù)據(jù)之間數(shù)據(jù)的傳遞與工作的協(xié)作與配合。④賬套完成后進行財務分析：此項指標考察學生的綜合能力。

通過CDIO某一項能力考評建立的思路，全面的考察了學生在此方面的綜合能力，使其看到自己具體的弱項并能行之有效的進行改進提高。

參考文獻：

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