初中語文的作文教學淺談

趙萬云

【摘 要】作文課是訓練學生語言表達能力的很好途徑，通過作文寫作，能夠使學生的交際能力在課堂的寫作中得到提高，這是目前初中語文教學的目的之一。這無疑對初中語文的教學工作，對語文教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，本論文試從如何提高初中學生作文寫作能力做出探究，以供參考。

【關鍵詞】初中語文 作文寫作 新課程改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.073

《中國大百科全書心理卷》：“作文是學生把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來，是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的、簡要的、自己能明白的語言向開展的、具有規(guī)范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。”可以這樣說，作文是衡量學生語文學習情況的標桿之一。我發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上表現(xiàn)積極主動的同學，語文成績都不會差，作文也是寫起來得心應手，而觀察那些平常在作文課上不知如何下筆的同學，往往他的語文成績也不是很理想。很多學生談起作文“色變”，唉聲嘆氣，究其根本還是學不得法，作為一名語文老師，深感教學擔子的沉重，現(xiàn)從以下幾方面展開論述。

一、鼓勵學生多讀、多寫、多想

俗話說“好記性不如爛筆頭”，既然我們大多數(shù)人都沒有“下筆如有神”的天分，那只有多讀，多想，多練習了。很多學生會感到疑問，明明平日里讀的故事書不少，看的作文大全也不比別人少，怎么一輪到自己寫的時候，就沒有話說，語言就變得那么乏味、蒼白，翻來覆去只有那么幾句。其實這其中的關鍵在于要看、寫、想多方面展開。

學習的過程并不是讓大腦做機械的運動，而是讓自己的大腦保持飛速的運轉，迸發(fā)出思想的火花，像完成任務似的讀一篇文章，注定是“左耳朵進右耳朵出”沒有什么效果。在日常的教學過程中，我會要求學生給自己準備一個筆記本當作讀書筆記，平日里看書讀報，遇到什么有意思的故事，好詞好句的時候都要及時的記錄下來，為了監(jiān)督學生，我會定期檢查，從而讓他們養(yǎng)成良好的習慣。為了記錄故事而歸納故事大意的過程中，學生的語言提煉、表達能力得到鍛煉；而好詞好句的抄寫，讓他們學會同樣的話可以有不同的表達方式，那么下次自己寫作文的時候，就會有足夠的素材拿來用，而好詞好句的積累，能夠讓他們學會如何用更凝練、恰當?shù)脑捳Z敘述一件事情，自然而然克服了寫作中經常出現(xiàn)的詞不達意，敘事不清的問題。

魯迅先生曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法?！彪m然學生到了初中面臨著升學的壓力，但平日里我還是主張學生應該多接觸課堂之外的事物，多看多想，有自己的思考，避免人云亦云，形成自己的思想有自己的想法，對學生日后的成長有著促進作用。我會鼓勵學生多寫讀后感、觀后感，盡情發(fā)表自己的見解，并及時做出評價，對他們的價值觀做出指導，這樣的訓練非常有益于他們在作文里暢談自己的見解，對初三議論文的寫作，也是很好的訓練。另外，從初一開始的好詞好句，名人名言的積累，對初三議論文里論據(jù)論點的搜集，實在是一筆財富。

二、開放課堂，自評、互評、師評相結合

新課程改革倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。以往的課堂教學都是教師講、學生聽，師生之間缺少互動與交流，但是在新課程改革的大背景下，教師必須改變教學方法，語文課的課程性質說“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@就決定了語文課不能單靠教師講，學生必須參與到課堂教學的討論之中。

平日的作文評改課，通常是教師在講臺上就學生的作文寫作情況進行點評，優(yōu)秀的做出表揚，范文拿出來在課堂上朗讀讓大家學習，而寫作水平有欠缺的作文，教師一般為了顧及學生自尊，不會做出太多批評。長此以往，作文點評課只會吸引到作文寫得好的同學的參與，而對此不感興趣的同學，覺得自己參與與否無所謂，對老師的點評，同學的發(fā)言都不上心，其結果只能是作文寫作水平越來越差，形成惡性循環(huán)。

從近兩年開始，我在班里組織學生自評，互評和師評相結合的方法，教學效果顯著，學生的作文成績有了不同程度的提高。首先讓學生在小組里介紹自己的作文寫作情況，將自己作文的閃光點介紹給小組的同學和他們分享，然后小組的同學互相閱讀作文，將自己認為組里寫的較好的代表作推薦出來，最后在班里朗讀，大家一起學習，最后由教師做出總體評價。這一方法開始實施后，學生們寫作文的積極性提高了，想到自己的作品要被老師之外的同學閱讀，就不能甘心落后。

學生在互相評價的過程中，學到了別的同學的長處，同樣的一個題目，別的同學的切入點從這里開始，同樣一件事情的描述，別的同學組織的語言是這樣的，這對作文寫作素材的收集是很有啟發(fā)的。教師是學生發(fā)展的促進者，教師最后的課堂總結，是對學生發(fā)言的整體評價，教會學生如何評價別人的作品，哪位同學的寫作整體風格，語言表述方面值得學習，對學生有指導性的促進作用。

三、鼓勵學生走進生活

俗話說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這對我們平日的寫作教學也是有啟發(fā)的，教師要多指導學生走進生活，學會對周遭的事物具有敏銳的觀察力。我們的日常生活雖然平淡，但也是在不斷變化著的，周圍發(fā)生的事情就是很好的寫作素材，教師可以先訓練學生發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。

比如說在做好安全防范的前提下，公園里的菊花開了，趁著周末組織學生看菊花展；學校里最近來了幾只野貓，讓學生在吃完飯休息的時候觀察一下貓咪的樣子。這些事情不必都寫成作文引起學生的反感，只要在班會上讓同學們各抒己見，隨便說一下自己眼中的“世界”的樣子，學生漸漸就會學會觀察，留意起身邊的小事情。然后再鼓勵學生寫周記，訓練他們日常語言的表達能力，長此以往，不管是寫作還是考試的作文，都會得心應手，不愁沒有東西寫，避免“書到用時方恨少”的尷尬。

總的來說，初中語文的作文教學，是教學過程中的難點與重點，應該引起語文教師們的足夠重視。首先從引起學生的興趣入手，從最基本方面訓練學生，從最基礎方面要求學生，“羅馬不是一天建成的”，在教學過程中切忌過于急躁，要耐心的引導學生。人本主義學習理論說，“學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學習過程?！痹诮虒W的過程中，及時要注意方法，以學生為自己的教學中心。